讓學生快樂地做作業

作業是教學過程中一個必不可少的環節，做作業是學生進行學習的最基本的活動形式。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養都離不開做作業這一基本活動。可是當前作業本身的“魅力”還不夠，對學生的“吸引力”不大，多數學生只是在“應付地”做作業。隨看年級的升高、作業量的加大，學生對作業產生厭煩、逆反、恐俱心理也不斷增多。這與我們長期以來把作業的功能偏重于“知識的鞏固”與“技能的強化”有著一定的關系，導致我們的數學作業題型呆板、形式單調、題量過多、內容封閉，脫離學生的生活實際，從而使學生在做作業的過程中感受不到做作業的快樂，體驗不到做作業所帶來的“成功感”。久而久之，作業在學生面前也就失去了“吸引力”。那么在全面實施新課程的過程中，如何設計形式新穎、學生樂做的作業，這是一個值得探討的問題。我結合自己的教學實際做了以下幾種形式的設計：

一、設計趣味性作業，激發學生在“樂”中做

俗話說：興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的原動力。要激發學生做作業的興趣，首先我們就應根據學生的年齡特征和心理特點，把一些枯燥的知識融于實際的有趣的故事情境中，讓作業本身對學生產生一定的吸引力，使學生在輕松愉快中完成作業，掌握數學知識。如在學了“土地面積單位”后，我出示了一篇日記式的作業。

2007.9.7星期五

今天，學校組織我們到附近的“白馬梁公廟”參觀，我們從寬為5（米）的山門中進去。走到半山腰，看到一塊高2.5（米）、寬0.8（米），面積是2（平方米）的墓碑，墓碑旁邊有一個小小的水池，占地大約1（平方千米）。爬上山頂，山頂上有一尊梁公的雕像，雕像真高啊，足有5（米）高。我從山頂往下望，哇，真美啊！一片片金黃色的稻谷迎風點頭哈腰，足有10（公頃）大。

本題將干巴巴的“在括號里內填上適當的單位名稱”改為參觀日記，激發了學生完成作業的積極性，使數學知識充滿情趣，學生一看作業的內容就躍躍欲試，迫切想動手做。從而賦予枯燥的數學作業以“生命”，使之變換成學生喜歡的形式，激發學生在“樂”中做。

二、增添實踐性作業，引導學生在“行”中做

數學只有在生活中才有活性與靈性，國際學習科學研究領域有一句名言：“You hear，you forget（聽來的忘得快）：You see，you remember（看過的記得住）；You do，you understand（做過的才能會）。”充分體現了“教、學、做統一”的教學思想。新課程實施過程中有效的數學作業，也不能單純依賴模仿與機械地重復練習，教師要積極引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，在實踐中靈活運用知識，在實踐中發展自己的能力。如學了“圓的周長”后，我就以每個學生都有的透明膠作題材，讓學生思考如何計算一卷透明膠的周長。學生經過動手測量，動腦思考后，不但理解了半徑、直徑和周長的概念，而且還懂得了如何用平均直徑求周長，得出了當物體在一般情況下難以直接測量時如何解決的方法。如學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。強化應用所學知識解決實際問題的意識和能力，并鍛煉了學生動手操作的能力。

三、設計開放性作業，引導學生在“思”中做

問題是打開學生思維想像的閘門，問題的出現使學生產生一種解決問題的渴求，因此教師在作業設計時可適當設計開放性的作業，引導學生發散思維，張開想像的翅膀，大膽創新，使學生在“思”中解題，在“創”中做題。如在教學“除法”后，我設計了這樣一個題目：“二年級一班有48名同學參加廣播體操表演，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？”又如復習“平面圖形”后，我設計了這樣的題目：“有一塊長方形空地，長8米，寬6米，現要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半。該如何設計花圃的建造方案？”學生看了問題后，一下子活躍起來，引發想像，從不同方面想出了很多方案。設計一些答案不固定的或有多種解法的開放題，引導學生從不同角度、不同途徑、不同方位去思考解決問題，培養了學生的創造思維。

四、設計彈性作業，鼓勵學生在“自選”中做

《數學課程標準》指出：人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。心理學研究也指出：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式等方面也表現出一定的差異。為此，新課程改革中，教師必須正視學生之間的差異，注重以人為本，放出一些自主權給學生，多設計一些分層、彈性的作業，讓學生根據自己的水平和喜好自主選擇完成作業，以滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展。如：每天教師布置作業時可以在設計一些基本題的基礎上，布置一些提高題、拓展題，讓學有余力的學生多去探究，提高解決問題的能力。此外，針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師也可以給他們一些特殊的“待遇”——讓他們少做一些作業或者適當降低作業的難度，使他們也有機會體驗做作業所帶來的成功和喜悅。因為“沒什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力”，從而逐漸增強學生學習數學的自信心。

五、設計學科結合性作業，培養學生在知識“滲透”中做

現代數學要樹立一種大學科觀念，所以在數學作業設計時，要有意識地滲透其他學科的知識，把數學知識與其他

學科有機地結合起來，培養學生的綜合能力。如學了“倍數的認識”后，我把數學與社會結合編制題目如下：1825年世界上第一條鐵路在英國誕生，當時火車速度為每小時24千米，現在我國火車提速后速度約每小時120千米，是1825年火車速度的多少倍？1825年至今已有多少年？高速鐵路上火車速度可達每小時300千米，磁懸浮列車速度可達每小時550千米，它們各是1825年火車速度的多少倍？將數學與語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

總之，教師在設計作業時，一定要以學生為本，設計形式多樣的作業，讓學生通過觀察、想像、操作、實驗、度量、測算等方式來解決問題，充分發揮學生的學習潛能，變機械重復為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓練，使學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂，成功的喜悅。