英語任務型教學與自主學習

摘 要：任務型英語教學把傳統教學理論的優勢與現代教學思想的長處有機結合起來，摒棄了傳統教學的弊端。它有利于學生學習自主性的發揮，有利于英語課堂上師生的變化性活動，有利于學生自主學習和創造意識的訓練、培養和加強。

關鍵詞：任務型教學 自主學習

引言

任務型教學在我國英語教育領域得到越來越多的重視與運用，它是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。把任務型語言教學理論應用于英語自主學習中，學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習和使用英語，學習效果特別明顯。自主學習就是個體對自己學習負責的能力，因此自主學習具體表現在學習者自己確定學習目標，確定內容進度，選擇方法技巧，監控學習過程，評估學習效果。然而以學生為主體的自主學習并不意味著削弱教師的職責，反而對教師提出了更高的要求，要求其承擔更多的角色。事實上，“教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用”(Benson Voller，1997)。國內一些學者對中國非英語專業大學生英語自主學習進行了調查，結果顯示中國大學生英語自主學習能力較低，更習慣于依賴教師。因此，教師對于現階段大學英語自主學習能否順利開展起著重要作用。這就要求教師真正理解自主學習的實質，合理運用適合自主學學習的策略，最大限度地調動學生學習的積極性。同時，我們也相信設計得好的學習任務也能同樣對自主學習有幫助。本文試圖闡述任務型學習的基本特點，以及對自主學習的影響及幫助。

一、任務型學習的理論依據

任務型教學的理念是在上世紀八十年代由N·S·Prabhu在其《過程教學大綱》中提出的經過許多語言教學工作者的努力，于上世紀90年代逐步成熟。

任務型語言教學是一種教學模式，或是教學方法，它是指在教學計劃和教學實踐中，任務的使用成為教學的核心。簡言之，即“在做中學”，通過完成任務達到學習英語的目的。任務型教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，使他們產生更強烈的學習動機，成為自主的學習者。在設置有難度但可以征服的任務時，教師向學生說明這些任務旨在學到什么技能本事，它們有何價值意義，然后設計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問題，保證學生能從中獲得成功所需要的基本學習環境。任務型教學強調學習只有在有意義和目的的活動中才會發生。任務教學法的最精彩之處在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或與教師共同決定的。任務教學法是外語教學界提出的“過程教學大綱”的產物。

任務型教學模式的理論基礎是社會建構主義理論和學習理論。社會建構主義理論的倡導者J·Piaget和O·Kembery認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習或是其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。Krashen的學習理論則表明：有意義的語言輸入對成功的語言習得至關重要，Swain指出：即使通過多年的浸泡式語言學習，第二語言學習者的語言運用能力仍然落后于母語使用者。他聲稱，適當地提供語言運用的機會給語言學習者對于完整的語言發展是非常關鍵的。Richards對此的總結則是：任務型教學中的任務同時滿足了輸入與輸出的要求，這在語言學習的過程中是必不可少的。

二、任務型教學對自主學習的影響

《國家英語課程標準》指出：課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。以任務為基礎的教學法，教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現發現式學習，可以引發學習者的自然習得機制，使其中介語系統得到發展，從而培養其語言能力。任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。教師與學生的關系是交際、合作和互動的關系。在完成教師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到自主學習的機會和動力，可以更好地領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。學生由被動的學習者、接受者而變為主動的參與者，有利于激發學生學習與自我完善的欲望，啟發不斷學習的內在動力，從而使學生運用語言的自主能力大大提高。

任務型課堂中，任務的設計不是漫無目標的，而是使學習相對輕松容易的一種方式。學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關鍵。因此要給學生一定的自由度和一定的自由空間，讓他們自己發揮自己的主觀能動性，使用英語這個工具通過交流、合作完成某項任務。課堂活動的設計必須要讓學生有機會感知到語言在交際中是如何使用的。那么，如何憑借“任務型”教學實現學生的自主學習呢？

首先，課前布置交互性任務，引發自主學習。設計任務要點，構建教學平臺。教師應認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點，根據學生的認知水平、年齡特征和知識技能，結合教學內容的特點和設計任務的原則，要求學生利用課余時間分工合作，到圖書館或因特網上查閱相關資料。大家協同合作，由任務的重點和要點，從而科學地組織好學生們的學習進程，使程度不一的學生都能自主完成任務并獲得成就感。

課中布置交互性任務，促進自主學習。學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。利用從網上或課外得到的信息進行面對面的交流、討論，對不同的組別要求也不同，盡量鼓勵學生大膽練習，讓優秀生幫助后進生，互幫互學，保證全組學生都能完成預訂的任務，并在全班學生中進行練習、表演。學生在學習過程中，不僅能夠發展自己的語言能力，而且能夠促進學生創造性思維；使學生們在課堂上能通過實際行動來體驗語言、接受語言、習得語言，并發展多元智能。另外，教師也要參與學生的學習活動，把握學習進度，發現問題及時點撥、糾正。師生通過各種形式對任務完成情況進行分層評價（自評、互評、與點評）。

任務型教學操作方式可以改變教學中存在著的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，更突出以學生為主體的特點，改變了以往以教定學的被動模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式，更有利于學生創新能力與自主能力的培養。

實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。任務型教學對自主學習的促進為解決這一問題提供了一條可能的途徑。在英語課堂中，實施任務型教學，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，在真正的學習實踐中學會學習。

三、任務型課堂教學設計的原則

1. 設計任務時要考慮學生差異

任務型教學以人文思想為基礎，以每一位學生的發展為出發點。由于每一個學生都是獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特點和不同的學習基礎，教師應該遵循這些個體差異，為每個學生的個性發展創造空間。但是很多教師長期受應試教育的影響，受考核評價機制的影響，眼睛只盯住優秀生，在設計教學任務的時候，沒有考慮到全班學生英語發展不平衡的實際狀況，結果，課堂教學活動只是少數優秀生的活動。因此，在任務型教學中，教師應特別關心和幫助英語基礎較差的學生，要為他們創造嘗試成功的機會。

2. 情景真實

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

3. 形式與功能相結合

設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

4. 階梯型任務鏈

所設計的任務應由簡到繁、由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

參考文獻：

［1］教學月刊（中學文科版）.2001年8月.

［2］Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press，1989.

［3］Nunan，D. Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction. Cambridge University Press，1991.

［4］Nunan，D. Syllabus Design. Cambridge University Press，1998.