高職高專公共英語教學改革探索與實踐

摘 要：加強非外語專業的公共英語教學，是21世紀科技進步和世界經濟一體化發展對人才素質的基本要求。在高等教育大眾化進程中，面對擴招帶來的生源參差不齊，非外語專業的公共英語教學改革勢在必行。本文通過對廣州大學松田學院高職高專的英語教學改革探索的實踐，說明大學英語分級教學是高職高專公共英語教學改革的途徑之一。

關鍵詞：高職高專 公共英語 分層教學 應用英語能力考試

為了適應高等教育發展的需要，廣州大學在辦學體制創新中，積極探索多元化辦學模式，于2000年9月與松田實業公司簽訂合作辦學協議，組建了廣州大學松田學院(2004年教育部確認為獨立學院)。學院領導從辦學伊始就清醒地認識到，一所高校教學質量的內涵是多方面的，不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實地一件件地去做。加強英語和計算機能力教學，營造一個頗具特色的學院，是21世紀科技發展的需要，是社會經濟發展對人才素質的基本要求，也是高校的生命力所在。為此，學院明確提出三年制大專非外語專業“大學英語能力教育三年不斷線”。在學時和教師安排上都給予特殊的傾斜，同時要求通過三年大學英語的學習，絕大多數大專畢業生能通過

全國應用英語能力A級考試，部分能通過大學英語(CET-4)四級考試。

一、適應發展，確立分級教學思想

教育部高教司對我國高等職業教育、普通高等?？频挠⒄Z教學，制定了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），明確了高職高專英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。提出了既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，并制定了《高等學校英語應用能力考試大綱》，將高職高專教育英語課程教學要求，分為A級要求和B級要求，使得我國高等職業教育、普通高等專科的英語教學有了明確和統一的要求。

近年來，我國高等院校大量擴招，準入門檻降低，尤其是高職高專類生源更加廣泛，致使入學后的英語水平參差不齊。程度好的學生在大學的英語課堂上明顯的吃不飽；程度差的學生，尤其在聽力、口語很難跟上正常教學進度。針對如何解決生源的層次性差異，提高公共英語教學整體質量，使大多數學生達到《基本要求》，我校從2001年開展了包括分級分班、分類指導、分層測評、分流施教的分層教學探索。

分層次教學是根據教學對象和教學內容的內在規律，依據教學大綱、教材的知識結構和學生的認識能力，把教學目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，由淺入深，循序漸進，逐步達到大綱的教學目標。教學立足從學生的實際出發，重視差異，確定不同的教學目標、教學要求，為學生創設符合他們的實際教學情景，克服了教學中“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，從不同的達標途徑使受教育者個性得到發展，提高教學效果。

二、科學分級，明確教學目標

分級教學思想的確立使我們明確了工作方向和工作重點，首先確定了分級和分級教學方案。

1. 根據教學對象合理分層。在對學生的現狀進行具體分析的基礎上，我們將學生分成三個層次：A層學生具有初步運用英語的能力，基礎知識扎實。他們一般都具有良好的英語知識，包括語音、聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作諸方面，有英語學習基礎和自學能力。B層學生基礎有待提高，英語運用能力欠缺，英語語言基礎(詞匯量和語法)較薄弱，但對英語學習有一定的興趣，他們的問題在于沒有養成良好的英語學習習慣。C層學生基礎薄弱，無法運用英語交流，他們詞匯量不足，語法知識薄弱，語言理解能力差，對英語學習缺乏信心，甚至一部分學生對英語學習抱有絕望情緒。

2. 明確分層教學的教學目標。根據學生的學習能力水平，對不同層次學生提出相應的符合教學大綱要求的教學目標。A層次在完成教學大綱要求的同時，嘗試完成新的學習任務（如競賽和CET-4的教學）。這一層次的學生要求全部達到英語應用能力A（pretco-A）級水平，相當部分學生達到大學英語四級以上。B層次應保證完成教學大綱的要求，要求絕大多數學生達到英語應與應用能力A級水平，部分學生達到大學英語四級以上。C層次在基本保證教學大綱要求的基礎上，要求相當部分學生達到應用能力A級英語（普通類要求），部分學生達到英語應用能力B級（藝術、體育類要求）。進而使得松田學院三年制大專畢業生大多數達到《基本要求》。

3. 分層比率要能調動學習積極性。我們將按級分班控制在A級班和C級班人數約各占總人數的15～20%，B級班人數約占總人數的60～70%。這種兩頭小中間大的教學格局有利于實現因材施教，能最大程度地提高課堂教學效率，也有利于全面實施教學方案，實現教學目標。為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，提高競爭意識，我們還建立了級別滾動及其調整鼓勵機制。新生入校按高考單科英語成績分級分班，以后每學期根據考試成績對學生進行級別動態調整。A級班中有一部分學生被調到B級，個別學生還被調到了C級。B級和C級中小部分學生上調到了A級，B、C級之間也有部分互調。在保持相對穩定的基礎上，有大約10％的學生經過期末考試上調或下調到了不同的級別。這種級別滾動調整增強了學生的學習緊迫感和競爭意識，對于A級班的學生而言，進入A級班人需要繼續加倍努力，才不致于被淘汰。對于其它級別學生而言，競爭給了他們希望，只要自己努力，就一定會迎頭趕上，自己的付出終究會有收獲，努力會被別人認可。

三、因材施教，嚴格管理

1. 教學方法和教材要能體現分級教學的要求。A級班很多學生有較強的英語應試能力，但英語的運用能力卻不盡如人意。教學方法要在加強閱讀訓練的同時，著重彌補聽說上的缺陷，培養他們的語言交際能力，使他們在語言應用能力上有所突破，能較流利地運用英語進行日常交流，并有較大比例的學生能在各種級別的英語應用能力比賽中獲獎。在使用高教出版社的《新編實用英語》時，重點放在一至三冊。對于占人數比例最大的B級班的教學，針對學生詞匯量和語法知識方面的儲備不夠。教學模式應以基礎訓練為主，鞏固語法知識，擴大詞匯量，加強精讀課文的學習，同時在一定程度上培養學生語言應用能力，爭取在聽讀寫譯各方面有較大的提高。B級班使用《新編實用英語》時，按正常教學計劃進行。對C級班的英語教學應以基礎訓練為起點，以語法知識為核心，以擴大詞匯量為突破口，將高中的語法知識與大學中學到的新語言現象有機地結合起來，由淺入深，循序漸進，逐步過渡到按照教學大綱進行教學。C級使用《新編實用英語》教材時，重點放在一、二冊并輔以高中知識。

2. 考試作為一種檢測手段必須能夠反映出分級教學的目標。在分級教學中，每個級別有不同的教學培養目標，考試的評定標準應有區別。考慮到分級教學的特點，分級教學考試應是學業考試與水平考試相結合，學業考題占30％—40％，水平試題占60％—70％。這種學業與水平相結合的考試方式既能考查各級學生的英語水平，又能調動學生的聽課積極性。二是考題形式和內容多樣化，主、客觀題量合理分配。主觀題占55％左右，客觀題占45％左右，盡量減少打鉤、畫圈的客觀題量。三是各級別采用統一的水平衡量試卷。為保證考試成績的公平合理，有利于滾動調級，在期末考試時對三個不同級別的學生使用同一份水平測試試卷。試題難易程度分配為：60％以內為C級水平，75％以內為B級水平，85％以上為A級水平。這樣既照顧到了各級學生的水平，又拉開了不同級別的檔次。四是試行口試制度，由于各個級別的教學目標和教學重點不同，口試成績所占比重有區別：A班口試成績占總成績的40％，B班占30％，C班占10％。

3. 加強管理是實施分級教學的重要保證。實施分級教學并不意味著我們要放棄那些英語基礎薄弱的學生，也不意味著我們只是把教學重點放到少數英語基礎比較扎實的學生身上。學生無論是被分到了A級班還是被分到了C級班，都應得到同等優質的教學資源，特別是基礎不好的學生應受到更多的關注，得到更多的幫助，使他們進步得更快，早日擺脫英語學習上的苦惱。

結束語

分級教學是一項系統工程，分級教學也是教學改革深化的必然結果，有著十分的重要性和現實意義。我院的公共英語教學從01級實行分層次教學試點，實踐證明能充分調動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上體現了因材施教的原則，解決了當前英語教學中的矛盾。經過分級教學，我院的英語教學有了明顯的效果。例如，A級班的學生第一次參加大學英語A級統考，通過率最高的班級達到88%，相當部分學生通過了CET-4的考試；B級班的最高通過率也達到60%以上；C級班的通過率仍不盡如人意，但多數學生的學習積極性調動起來了。

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