教育“以學生為中心”與多元協調發展

摘要： 教育模式實現從“以教師為中心”或“以課程為中心”向“以學生為中心”的轉變是培養學生自主能力和終身學習能力的必然途徑。要真正實現“以學生為中心”，我們首先要理解這一概念的深刻內涵，還要考慮我國教育的實際情況，既要提倡以學生為中心，又要從實際出發，通過多元協調發展最終實現“以學生為中心”的目標。

關鍵詞： 以學生為中心 教學環境 協調發展

近年來，“以學生為中心”的教育理念受到了廣泛關注，相關教學模式的嘗試和實踐也越來越多，這反映了我國的教育越來越重視學習者的主體地位和個性，越來越向人性化和科學化發展。但在強調“以學生為中心”的同時，許多教育者似乎瀕于極端，他們將“以學生為中心”的教學模式與傳統的教學模式置于完全對立的地位，認為傳統的教育模式就是“以教師為中心”或“以課程為中心”，教師是課堂的絕對統治者，說一不二，既對學生施以思想束縛，又對學生進行批評和體罰；而學生沒有任何自由，他們對教師絕對服從，對教師灌輸的知識被動接受。傳統的教育似乎成了專制的代名詞，這種定性對我們多年來教育發展所取得的成績來說是不公平和不符合實際的。教育的發展始終都是在不斷探索、吸收和改進中進行的。我們提倡教育以學生為中心，主張發揚個性，但更主張立足實際、“以學生為中心”的多元協調發展。

一、 “以學生為中心”—— 理論及研究

“以學生為中心”的教育理念源自美國教育哲學家杜威（John Dewey）的“以兒童為中心”的教育理念。早在十九世紀八十年代末，杜威就曾撰文強調學生個體在教育環境中的重要性。他認為，要讓學生為自己的將來打好基礎就必須讓他們自己控制自己，使他們能完全發揮自己的能力，通過自己的各種感官去接觸外界，從而實現對自己能力的支配。他在《民主與教育》（Democracy and Education）一書中又強調，學校教育對學生的過多約束將割裂他們與社會經驗的接觸。受杜威的影響，人本主義代表人物之一的羅杰斯（Carl Rogers）將心理學的理論和實踐經驗延伸到教育當中，在二十世紀五、六十年代提出“以學生為中心”的教育理念。他認為作為學習者的人天生就擁有學習的潛力，如果學習的內容與學習者的個人需求相關，而且學習者又積極參與，這樣的學習就有效。另外，學習者的自我意識（self-image）非常重要，如果外界的批評保持在最低限度，學生的自主評價得以發揮，那么學習者的獨立性和創造力等能力將得以發展。杜威和羅杰斯都提倡學習者社會知識構建能力的培養，認為培養學習者適應外界需求的能力至關重要，學會如何適應的人才是真正有教養的人。

對于“以學生為中心”教學模式的具體實施，有不少學者進行了研究和探索。如努南（David Nunan）的《第二語言教與學》和《學習者為中心的課程設置：第二語言教學研究》，E·塔龍（Elaine Tarone）和G·尤爾(George Yule)合著的《論以學習者為中心》等著作都對以學習者為中心的理念和教學設計進行了詳細論述。總的來說，“以學生為中心”的教育模式將學生置于教育的中心，也就是說，教學項目的準備、實施及評估等各個環節都以學生的需求為出發點。從根本上說，整個教學過程的控制者是學生，而不是教師、教學管理人員，也不是教材。這種模式通過幫助學生獲得學習的基本技能而使他們為終身學習打下基礎。教育以學生為出發點要求我們首先要對學生做出分析，如學生的年齡、受教育背景、學習動機、所趨向的學習方法和教學模式等。“以學生為中心”將學習的責任放在了學生的身上，強調學生的獨立學習能力，鼓勵學生自己去探索，培養適合自己的學習方式，并根據自己的特點來調節學習的節奏，而教師的責任是推動學生的學習。

二、“以學生為中心”與多元協調發展

在“以學生為中心”的教學環境下，學生始終是學習的主體，是學習成敗的決定性因素。所以，學習成績好不好關鍵在學生，學生是否擁有學習的主動性，是否具備自我調控和自我約束能力都將直接影響學習的結果。然而，學生的個體特征是多樣化的，他們的需求也各不相同。我們多年來所形成的教育模式使大多數學生習慣于被動接受教師的直接灌輸，在現有的情況下過分強調學生的主動性和自我調控能力無異于拔苗助長，部分學生在心理上需要有一個過渡。因此，我們主張“以學生為中心”的多元協調發展。

（一）學習者

“以學生為中心”的教學環境鼓勵學習者選擇自己的學習目標和學習項目，因為這一教學理念的倡導者們認為學習者天生就具備學習的能力，具有能動性和創造性，具有個性和獨特的認知方式。但從實際教學環境來看，這一角色要求學習者完成意識轉變的過程。

我們的學生從小學到大學要經歷一次次考試，經過層層選拔，在這種應試制度下受教育的學生大多數已習慣了被動地接受課上老師所講的東西，認為老師講的都是金科玉律，他們不需要做更多的思考，只要死記硬背就足夠了。另外，我國文化傳統也不鼓勵學生去質疑所學知識的實用價值或質疑教師的權威性，這就導致了學生們很少去考慮學什么、為什么學、怎么學等問題。而學生現在所處的是以知識和技能為特征的社會，所面對的競爭和壓力是前所未有的，這就要求他們具有判斷、學習和決策的能力。以學生為中心的教學模式給了學生更多的責任，要求他們最大限度地介入教與學的過程，實現從傳統的被動接受者向主動學習者的角色轉變。

根據羅杰斯的觀點，想要學習有成效，學生一要全身心投入學習過程，二要直接面對現實社會、個人以及學習過程中出現的問題，三要學會自我評估。從現代教育的角度理解，羅杰斯強調了學生在學習過程中的責任，學生要積極參與學習活動，學會確定自己的學習目標和學習策略，學會發掘學習資源。現代社會的信息通訊手段是過去無法比擬的，學生不能僅從書本和教師這兩個有限的資源汲取知識，他們還要學會利用專業書刊、因特網等多種途徑。另外，學生還必須培養協作意識，學會通過與同學交流、合作去實現知識的構建。再就是自我評價能力的培養，學生要想成為學習的主體并實現自主性就必須學會對自己的學習目標、學習策略和學習結果等進行評價。一個成功的學生必須了解自己學習過程的每一個環節，這樣才能真正成為學習的中心。

（二）教師

“以學生為中心”強調學生在教學過程中的核心地位，這一模式要求教師實現從傳統的知識承載者向學生學習的引導者和推動者轉變。目前，在談到“以學生為中心”這個話題時，有一點已成了共識：在以學生為中心的教學模式中，教師的職責沒有被削弱，而是被賦予了更高的要求。努南指出在以學生為中心的教學模式中教師應具有以下幾種職責：

1．給學生提供行之有效的學習策略；

2．幫助學生確定適合自己的學習方式；

3．培養學生商榷課程設置的相關技能；

4．鼓勵學生確定自己的學習目標；

5．鼓勵學生選擇切合實際的目標和時間安排；

6．培養學生的自我評估能力。①

從這一意義上講，“以學生為中心”并不意味著教師作用的減少，相反，在一定程度上意味著對教師要求的提高。教師既要具備扎實的專業知識，又要具備跨專業、跨學科的知識素養，掌握現代教育技術，這樣才能適應學生全面發展的需求。另外，教師還必須能夠適應現代社會、學校和家庭發展多樣化的趨勢，使自己的教學方式能夠適應學生風格多樣化的需要。教師還要了解學生需要學什么、怎么學，在何種條件下學習才能有成效，清楚如何才能保持學生好的學習勢頭，怎樣才能使學生目前的學習與將來的學習和工作聯系起來。

從角色要求上講，教師既是教學的組織者，又是學生的學習顧問、促進者（facilitator）以及合作者。因此，在以學生為中心的教學模式中，教師要積極創設環境，應用各種教學手段和方法，靈活安排時間和空間，鼓勵學生參與教學活動，最大限度地促進學生創造力的發揮。

（三）教學內容

以學生為中心的教學模式強調教師和學生共同創建學習環境，提倡學生的自主探索意識和相互合作意識。在這種教學模式下，學習內容和目標是經過師生協商后確定的，而不是事先計劃好的。在教學計劃的制定過程中學校要吸納學生的意見，了解他們想學什么，并將課程計劃的草稿發給學生，在征集學生意見后進行修訂。在教材的使用方面，教師應結合實際教學需要，創造性地使用教材，要創設使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，喚醒

學生的主體意識，使其對學習產生一種內在需要。

在教材編寫和修訂方面，單單把教育看成是灌輸既定知識的做法是目光短淺且不負責任的。知識應隨著社會的發展而不斷完善，教育也應適應時代的進步，而教材作為教育理念和方針的直接體現，應提供給學生必要的信息和知識，這種知識一方面是目前所能夠獲得的，另一方面是有實用價值的，是學生在目前和今后的生活中都需要的。

目前教材多樣化的局面已經出現，而且教材內容的選擇也在盡可能地接近社會實際。但學生在制定和選擇教材的過程中發揮的作用還很小，這方面還需要進一步改進。

（四）評估方式

評估的目的一是衡量學習者對所學知識的掌握程度，二是教學管理者或教師通過評估結果進行下一步的決策，比如對教材的修改，對教學模式的完善等。以學生為中心的評估模式必須能夠督促學生對自己的學習負責，能夠為大綱或教學計劃乃至教材的制定和修改提供相關信息，以使教學計劃能夠更好地為學生的學習目標服務，使學生們能夠清楚自己的學習狀況，從而調整自己的學習策略，使教師能夠根據評估結果來調整教學方式從而更有助于學生的學習。

在以學生為中心的教學模式下，評估的重點是學生在相關專業或職業領域特定技能的熟練程度和應用能力高低。基于能力的評估方式是以學生為中心教學模式的重要組成部分。傳統的評估一般都是根據教學計劃或大綱的要求設計的，更確切地說是根據教材設計的，評估多為終結性測試，以期中加期末考試或單一期末考試為特征。這種測試方式覆蓋面大，不能做到面面俱到，對學生的需求更是考慮甚少。

以學生為中心的評估可以是多種多樣的，如：測試、演示、論文、個人或小組報告等。評價是基于學生表現和學習過程的評價，是可以隨時進行的。評價的標準可以由教師和學生根據實際情況和學生已有的知識、興趣和經驗共同制定，但最終目的必須是讓學習者清楚自己是否達到了目標。另外，學生的自我評估能力是主體和中心角色的體現，教師可以引導學生進行自我評估（self-assessment）或同伴間相互評估（peer-evaluation）。

結語

綜上所述，“以學生為中心”是現代教育發展的趨勢，是人才全面發展的必經之路。我們的教育方針提倡創新、提倡發揚個性、提倡素質培養都是與“以學生為中心”的理念并行不悖的。然而，“以學生為中心”的教育理念發端于西方的哲學與教育思想，與我國多年來形成的教育模式和指導思想不一定能完全融合。而傳統教育模式和理念對我們的學生也形成了一種隱性的影響，他們難以在短期內適應獨立自主的“中心”角色。因此，無論在理論或是在教學實踐中，我們一方面要強調學生的中心意識，另一方面提倡學生、教師、教學設計等多種因素協調發展，為最終實現“以學生為中心”奠定堅實的基礎。

注釋：

① Nunan， David. The Learner-centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

參考文獻:

［1］Brown， James Dean. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Heinle Heinle/Thomson Learning Asia， 2001.

［2］Dewey，John . Democracy and Education . New York: The Macmillan Company， 1916.

［3］Richards， Jack C. The Context of Language Teaching［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.