民主 質疑 求異 想像 實踐

創新是素質教育的靈魂，也是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的不竭動力。江澤民同志曾指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識?！薄墩Z文課程標準》中也明確指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！苯逃谂囵B民族創新精神和培養創新人才方面，肩負著特殊的使命。那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？

一、發揚民主，提供創新的土壤

在課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂的主體。創造心理學研究表明，只有學習者處在民主、思維自由的環境下，他們的創造性思維才能被最大限度地發揮出來。偉大的教育家陶行知先生曾經在《創造的兒童教育》一文中指出：“使創造力量最能發揮的條件是——民主?！笨磥?，學生在受教育的過程中要形成創新觀點，必須為他們提供創新思維生長的土壤——一個民主、和諧的教學氛圍。

因此，我們的教學要面向全體學生，要努力去營造一個寬松和諧、敢于爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，發揚教學民主，允許學生按照自己的方式學習和活動，應讓每一位學生的身心得到協調的發展，要充分相信每個學生都有創造的才能，要尊重肯定學生，并能對其微小的創造性表示贊賞。一句會心的言語是贊賞，一個肯定的眼神是贊賞，面帶微笑輕輕地摸一摸學生的腦袋是贊賞，對著學生翹一下大拇指也是贊賞。即使偶爾失誤，也應寬容大度，熱情鼓勵鼓勵，使學生感受到尊重與關切，始終保持著盎然的興趣。課堂氣氛也就如春天的細雨、冬日的暖陽般和諧而愉悅，為學生創新發展營造良好的環境。

二、啟發質疑，孕育創新的種子

人民教育家陶行知先生說得好，“發明千千萬，起點是一問”。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師放手讓學生各抒已見，使他們置身于思考探索的氣氛中。

如講《哲學家的最后一課》時，上課伊始，鼓勵學生說說讀了課題后有什么疑問，這一問如一石激起千層浪，“哲學家是誰？什么樣的人可以稱為哲學家”、“哲學家的最后一課在哪兒上的”、“這最后一課上的是什么內容”……在接下來的感知課文時，學生們帶著心中的疑問自然而然地開始尋找答案。等他們進入課文后，他們又發現了新的疑問，如有的同學問：“蘇格拉底的話中兩個‘雜草’分別是什么意思呢？為什么要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它？一直在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么一個簡單的問題，他想通過這一課告訴大家一個什么道理呢？”聯系讀文前后的這些質疑問難，不難發現學生的思維越來越深層，學生已經進入到了文章的核心地帶。

實踐證明，教師若能經常注重啟發學生去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身的問題意識，孕育創新的種子。

三、鼓勵求異，培育創新的苞蕾

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。在教學中，教師在誘導學生積極思維、質疑的同時，還應充分運用“變式”，引導他們對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，提出各自不同的見解。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性。

如《天鵝的故事》中說講到了天鵝群在破冰后發出了“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲。教學時，學生就提出了許多不同的看法。在一學生說出那是勝利的歡呼聲后，教師繼續追問：“這叫聲還包含什么意思？”話畢，很快有同學道出了獨特的見解：有的認為那是天鵝們在感謝挖井人——老天鵝呢；有的認為那是老天鵝在教導小天鵝——遇到困難可不能退縮，要勇敢地面對啊……對此種種說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的創見性，激勵學生敢于挑戰傳統，敢于別出心裁，使學生體驗到成功的快樂。

四、發展想像，綻放創新的火花

《語文新課程標準》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。想像是創造的基礎，是靈感的源泉?？茖W巨人愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！庇辛舜竽懙南?，才能大膽地創新。因此，在教學時，教師應善于抓住富有想像色彩的文體，抓住有豐富內涵的故事情節和情景，特別是課文中的藝術“留白”，最大限度地發展學生的想像，使他們張開創新的翅膀。

如在教學《小露珠》時，在講到“向日葵向他點頭，白楊樹向他點頭，喇叭花深情地奏起樂曲”這句話時，筆者在計算機中演示了聲像結合的告別畫面，并引導學生進行想象：他們會對小露珠在說些什么呢？此時無非是說些告別之類的客套話，而教師在教學時，運用多媒體先引導學生仔細觀察動畫，再聯系自身的實踐，就引發了與眾不同的想象。有的學生說：“向日葵展開了燦爛的笑容，點著頭說：‘謝謝你，有了你才有我的美麗，我可真舍不得你呀！’”有的學生說：“白楊樹搖曳著優美的身姿，不時地招手：‘小露珠，你別走了，我們大家都會想你的?！庇钟械膶W生說：“喇叭花奏起了深情的樂曲，像在為小露珠送行，仿佛在說：‘小露珠啊，祝你一路順風，歡迎你明天再來。’”……從學生的一番話中，流露出了孩子們的真情實感，真實地再現了這動人的告別場面，也展現出孩子們豐富的想象力和創造力。

五、注重實踐，結出創新的碩果

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。陶行知老先生提出的：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。其中就提及實踐的重要性，陶老先生也指出：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發揮內在之威力?！庇纱丝梢姡瑢W生創造能力的培養不只限于課堂。教師更要在豐富多彩的課外活動中，培養學生的創新能力。

比如組織學生走出去，參觀工廠、野炊、遠足等，注意在生活中培養學生的觀察力；廣泛開展語文活動，如演講、辯論賽、編班報、編演課本劇等，在活動中提高學生語文創新能力；投身社會實踐，如開展社會調查、考察環境等，讓學生充分展示語文創新才能。這些豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，結出語文創新的碩果。

總而言之，我們要充分利用語文學科的優勢，時刻注意點燃學生創新的火花，發掘學生的潛能。我堅信通過我們的不斷探索，我們的學生不但能學會創造性思維，更能去制造一個創新思維的時代。