“設施規劃與物流分析”課程教學方法研究

摘要：“設施規劃與物流分析”是一門應用性很強的課程，課程的教學應該在傳統課堂授課的基礎上，利用多種教學資源，根據教學內容和實際需要合理運用多種教學方法，才能達到良好的教學效果，而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：設施規劃 物流分析 教學方法

眾所周知，物流已經成為企業利潤的“第三源泉”，不論是制造型企業還是服務型企業，物流的合理化可以促進企業生產或服務過程中資源配置的合理化和流程的合理化，甚至導致企業管理方式、管理理念的革新，從而大大提高企業的競爭力。而“設施規劃與物流分析”作為研究企業設施布置和物流系統的課程，是工程背景很強的學科，是工業工程專業一門重要的專業課，它主要包括生產系統及服務系統的物流分析、設施的位置選擇、設施的內部布置與搬運系統的設計等內容。

在高校的傳統教學模式中，不少高校對這門課程仍然采用課堂授課為中心的教學方法。在這樣的教學方法下，學生被動地接受教師講授的知識，學生的主動思考能力和創造性學習能力都遭到壓制，同時存在著教學脫離實際的現象，導致了學生的實際應用能力弱，社會綜合知識匱乏。清華大學羅福午教授提出高等院校工程專業的專業基礎課和專業課教學方法既有與一般教學所采用的辦法，又有它們自己的特性，常用的教學方法有：講授、討論、實驗、設計、實習、參觀、課題研究、談話指導等。筆者認為，“設施規劃與物流分析”作為工業工程專業的專業課，為了讓學生更好地系統掌握這門課程的知識，應該在傳統課堂授課的基礎上，利用多種教學資源，根據教學內容和實際需要合理運用以下的多種教學方法，提高教學質量，拓寬學生社會綜合知識，培養學生較強的問題分析能力和解決實際問題的能力。

一、增強師生互動的討論教學法

“討論教學法”是由教師首先提出一些課程相關問題，然后誘導學生開動腦筋，獨立思考這些問題，學生根據自己的理解和認識發表見解，最后由老師總結評價學生的討論評價觀點，并引導學生走向正確觀點的一種教學方法。其核心是吸引學生廣泛地參與，充分地調動學生的學習積極性，培養學生對問題的敏銳觀察、分析能力。傳統的課堂講授多表現為學生被動地接受老師傳授的知識，學生與教師之間的互動性很差，學生的自我學習能力得不到鍛煉和提高，所以應該在課堂講授的前提下充分應用討論教學法，以發揮學生這個“主體”學的主導性。

討論教學法增強了教師與學生之間的互動，不但能夠為每個學生提供充分表現自我、展示能力的機會，有利于啟發學生對知識的主動思考能力，而且使得學生之間能取人之長，補己之短。同時，這種教學方法要求教師認真把握討論問題的提出，提出的討論問題不但要能引起學生的興趣，還要反映教學的難點、重點，特別是學生容易混淆或模糊的一些知識點。討論的問題要注意難易適度，太容易，學生不愿意動腦思考，引不起學生的重視；太難的話，又容易使學生望而生畏。

二、培養合作學習的課堂小組陳述法

小組陳述是國外課堂上一種常見的教學方式，也是企業實際工作中一種常用的工作手段。課堂小組陳述方法是學生自由結成小組，小組成員齊心協力合作完成課程項目，并制作成相應的幻燈片，由一位同學對其內容進行講解和演示，教師作為場外指導，適時地對學生陳述的觀點及表現作點評。它以小組合作活動為主要形式，形成“組內合作，組間競爭”的格局。從前期組隊到小組成員的準備再到最后的現場課堂陳述，小組成員之間必須通過相互探討、相互溝通和相互補充這些團隊合作的基本手段，才能提高團隊績效。小組陳述為培養學生的團隊意識、增強其合作精神提供了有效的途徑。

現代的教育過多地培養學生的競爭能力，而忽視了合作意識的培養。通過課堂小組陳述，不但可以使學生之間相互切磋，提高學業成績，同時也可以培養學生的合作意識和團隊精神。同時，課堂小組陳述還能夠充分發揮學生自我展示的能力，提高學生為課堂陳述做準備的制作PowerPoint等的計算機操作能力。不過，課堂小組陳述要求教師課前對小組要完成的項目進行詳細、完善的設計，項目在符合課程教學標準和要求的前提下，同時又能體現項目的難度大于個人的能力，而小于小組的合力。

三、增加感性認識的現場參觀教學法

“設施規劃與物流分析”課程中涉及的設備及流程比較復雜，一般的課堂講授難以豐富、形象地表述出這些設備和流程，為了能達到課堂教學難以達到的教學效果，可以通過現場參觀教學法來增加學生對課程的感性認識。國外的研究表明，人們從語言方式獲得知識能夠記憶15%，從視覺獲得知識能夠記憶25%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識65%。由此可見，通過現場參觀教學不但能提高知識的記憶程度，而且還能提升信息的傳遞速度，獲得正確、鮮明、切實的感性知識。

在“設施規劃與物流分析”的課程學習過程中，應組織學生到物流公司、超市、工廠等單位現場參觀學習，現場了解物流公司流程安排和設備布置的原則、超市的貨物的配送和擺放、工廠庫房的選址及布局、熟悉推車、叉車、吊車、自動導引車等搬運設備的工作原理，認識激光掃描儀、托盤、貨架、集裝箱等物流設備，讓學生感性地認識課程的理論知識。

四、加強實戰技能的模擬演示教學法

目前，大多數用人單位招聘時看重的人才是具有實際專業技能的人才，特別是物流方面的人才，這就意味著培養具有實踐能力的大學畢業生是我國高校的重要培養目標。“模擬演示教學法”是一種重要的實踐性教學方法，通過計算機軟件把直觀、生動的可視化效果展現在學生面前，激發學生的求知欲，調動學生的學習潛能，強化學生的動手操作能力。模擬演示教學法要求加強課程實驗室的軟件建設，引進相應的設施規劃和物流分析的仿真軟件，例如EAI公司的工廠物流設施規劃及仿真軟件VisFactory和Lanner集團的面向工業流程的動態系統建模與設施規劃仿真軟件Witness等。

這些仿真軟件的表達能力和靈活性非常高，能夠模擬預先設定的企業或系統的流程，并對其分析和設計，提供解決整個工廠范圍內所有布局設計的問題，使學生能清楚和直觀地看到系統運行仿真過程的可視化動態效果。學生在學習運用仿真軟件的過程中自覺地將理論知識與實際操作結合起來，綜合培養學生的各種能力。當然，如果實驗室在購買軟件時存在經費困難的問題，可以購買教學版軟件或下載免費的試用版，它們具有正版絕大部分功能，完全可以滿足課程教學的需要。

五、強化綜合訓練的課程設計考核法

現在高校的課程體系大多是一個多元體系，組成部分比較多，相互關聯、相互交叉。“設施規劃與物流分析”這門課程就是典型的與多門課程相連的學科，它的知識體系與工業工程專業的其它一些核心課程例如運籌學、系統工程、建模與仿真、人因工程學等學科的知識體系是相互關聯和交叉的。這就要求學生不能孤立地掌握這門課程的知識，而要掌握與“設施規劃與物流分析”相關的各類知識，建立起系統的知識體系，形成復合的知識結構。目前，大多數高校對于“設施規劃與物流分析”這門課程的考核方法還局限于對于其課本理論知識的試卷考核，這樣只能增強學生對課本知識的記憶能力，而不能系統地綜合運用課本中的知識及與其相連的其它課程知識去分析問題和解決問題。

因此，筆者認為在對學生進行理論知識的試卷考核以外，還應該以課程設計的方式來強化訓練學生對知識的綜合應用能力。通過課程設計，不僅可以訓練學生查閱設計資料、計算、繪圖這些最基本的獨立設計能力，鞏固學生所學的一般企業物流系統分析和設施布置設計的基本方法和程序，還可以培養學生綜合運用“設施規劃與物流分析”這門課程的知識及與其相連的知識體系來解決實際問題的能力，為以后的工作奠定扎實的基礎。當然，為了使課程設計對學生確實發揮綜合訓練的作用，對課程設計的選題要十分重視。課程設計的課題要能較全面地反映“設施規劃與物流分析”課程的教學內容，課程設計的難易程度要適合學生的設計能力，同時設計工作量應符合教學計劃的規定教學時數。

綜上所述，“設施規劃與物流分析”的教學方法必須符合課程的專業性和應用性的特點。不僅要重視教師“教”的主導性，而且要重視學生“學”的主動性；不僅要培養學生自我學習的能力，而且要培養學生合作學習的精神；不僅要注意學科理論的課堂講授，而且要注意專業技能的實際操作。只有這樣才能達到培養專業化、職業化人才的目的，這也是探討“設施規劃與物流分析”教學方法的意義所在。

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