點亮心燈

課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源。字、詞是靈動地活在文章里的，只有在不同的語言環境中被反復用到才能得以理解，因此只有多讀書才能找到語言的感覺。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與其它學科的學習水平成正比。蘇霍姆林斯基認為學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。他還說：“請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。”在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地指導學生開展課外閱讀活動，抓好基礎教學階段學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。

伏爾泰曾說過：大部分人不會讀書。對學生來講更是如此，對他們的讀書指導與讀書本身一樣重要。教師的閱讀指導是學生開展課外閱讀的根本保證，是使學生課外閱讀持久下來、提高層次的一個根本條件。尤其是一個班級、一個學校集體的課外閱讀活動，如果沒有教師的閱讀指導，那活動只能是一盤散沙，會不了了之。所以只有教師加強對學生的閱讀指導，才能保證閱讀活動的開展、深化及取得成效。

一、 嚴把關、慎推薦

兒童的辨別是非能力差，不善于選擇恰當的課外讀物，而如何選擇讀物不僅影響著學生讀書的興趣，還直接關系到學生讀書的效果。教師為學生推薦好圖書，是保證閱讀的第一步。為此我們教師要做到：

1.推薦讀物要有教育性。書是對學生進行思想教育的良好載體，凡有利于形成學生良好品德、行為及有利于樹立學生正確人生觀、價值觀的書，都是我們教師應積極向學生推薦的。如先輩的故事、名人的故事、英雄事跡等讀物是我們教師向學生推薦的必讀書刊之一。隨著學生年齡的增長，可適當增加一些富有哲理的書，如《時文選萃》、《智慧背囊》等，讓書真正成為學生的良師益友。

2.推薦讀物有知識性。針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿、相反或有關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教學《三顧茅廬》可向學生推薦《三國演義》；教學《普羅米修斯盜火》可向學生推薦《希臘神話》。這樣既能濃厚學生閱讀興趣，又可以加強課內外聯系，以課外促課內。

3.推薦讀書有針對性。不同年齡段的學生，對圖書有不同的興趣。針對他們的認識規律和心理特征推薦圖書，學生才會有閱讀的興趣。俗話說，到什么山上唱什么歌。兒童閱讀也應該遵循兒童閱讀的規律。兒童最適合讀的書是經典的童書。在低年級，應該讓孩子讀經典的繪本，就是圖畫書；還應該在孩子學完拼音后就開始著手讓孩子開展每日一背活動，背誦優美的兒歌。到中年級，就可以開始讀經典的童話。高年級可以讀經典的兒童小說了。另外同一年段的學生對圖書也有不同的個性愛好。在面向全體薦書的基礎上，針對他們的個性愛好向他們推薦讀物，能很好地激發學生的閱讀興趣和欲望。

4.推薦讀物有發展性。閱讀是一個系列的活動，我們教師在推薦讀物時要注意讀物的層次銜接。各段讀物從內容看應該呈現發展的趨勢。如一、二年級向學生推薦《唐詩故事》，三、四年級就向學生推薦少兒版的《唐詩精選三百首》，五、六年級就是《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》。要注意的是，同一年段的學生，如果因家庭個人等因素的影響有不同的層次差異，我們教師推薦圖書時也要注意順應他們的差異推薦相銜接的圖書。另外，讀的形式也應逐步發展深入。如一、二年級：家長或老師重復故事，一遍遍變化語調讀一個故事、電影與閱讀相結合、學會自己捧著讀；三、四年級：電影與閱讀的結合、老師讀開頭，直到吸引孩子讀下去、講故事比賽、開始有主題性的探討；五、六年級：與生活聯系，開展有目的的主題性探討，倡導靜靜閱讀，學會泛讀與精讀相結合。

5.教師還要善于結合校內外、國內外發生的大事、新事，向學生推薦讀物，以引起學生閱讀的興趣。如針對“美伊戰爭的爆發”向學生推薦介紹美伊的書刊、“神舟六號發射成功”向學生推薦有關火箭發射情況的書刊。

二、 善指導，巧點撥

小學生閱讀有較大的盲目性、隨意性，因此教師針對性地上好閱讀指導課是使每個學生掌握正確閱讀方法的重要保證。

1.教師要指導學生學會正確選擇讀物。培根說過：史籍使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細……不同的書籍有不同的作用。教師要指導學生學會根據自己的需求尋求合適的讀物，在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。如要開闊眼界、增長知識，可選擇《少兒百科叢書》；要加深對課文的認識，可以多看相似的書籍或與教材配套的課外讀物等。教師還要指導學生根據自己的認知水平選擇讀物，不要太淺，也不要太深。選擇圖書時還不能只盯著一類，不然就像魯迅先生說的，所得就有限了，枯燥了。此外，教師還要指導學生在選擇讀物時學會放棄，低級、不健康的書一定要擯棄，有些不適宜小學生看的書，也要學會留待以后讀。

2.教師要指導學生正確選擇讀書的時機。課外閱讀是好事，但不能為讀書而影響正常的生活、學習。教師首先要指導學生學會利用時間，閱讀需要時間，古今中外的大學者都有一套有效利用時間閱讀的好辦法。在注重時間效益的今天，會利用時間尤為重要。對于自控力差的小學生，教師要指導他們學會利用零碎的時間進行閱讀。如中午、入睡前，五分鐘十分鐘都可以，書的內容也可長可短，貴在積累。其次教師還要指導學生選擇閱讀的環境。尤其在家閱讀時，要學會選擇安靜的場所，主動避開一些干擾源，如電腦、電視等。

3.教師要指導學生會用不同的方法閱讀。不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應該是不一樣的。教師要指導學生根據自己的需要選擇適當的方法，我們著重指導學生掌握四種閱讀方法：整體讀——全面理解文章時應用；朗讀——精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；瀏覽讀——了解文章、書刊大意時應用；跳讀——尋找信息時應用。如是為學習的，應精讀、細讀，重要的文章第一遍通讀，第二、三遍再細讀細思；如是為獲取信息的，像“百科”類的書，可以瀏覽讀，像報刊的新聞可以跳讀等。這也是提高閱讀質量的一個重要方法。

4.教師要指導學生課內外結合著閱讀。課外閱讀時，教師要指導學生應用課堂上學得的閱讀方法進行閱讀。學生來源于課堂的閱讀知識及技能是開展課外閱讀的基礎，而大量的課外閱讀又為深化拓展課堂的知識技能、達成語文目標實現提供了可能。將二者有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力“背景”和知識的“大后方”，這樣互補互動，有助于形成良性循環。

5.教師要指導學生在閱讀中質疑，解疑。孔子說過：疑，思之始，學之端。它是讀書有深度的保證。對低年級，教師要重點指導學生把不理解的字詞提出來，并試用查工具書的方法來解決。對中高年級，教師要重點指導學生把不理解的內容提出來，最好有新意，再指導學生通過討論、查文獻資料等方法試著解決。

三、 重習慣，提質量

良好的閱讀習慣，是學生以后自己閱讀最重要的保證，也是保證閱讀質量的重要途徑。我們除注意在閱讀指導課的每一個環節有目的地訓練學生外，在自由讀書時，我們也要求學生準備好各種工具（如工具書、摘記本）再閱讀。我們應尤其注重培養以下這些習慣：

1.應用工具書閱讀的習慣。工具書除包括一些字典、詞典外，還包含各類文獻資料。除速讀外，我們要求學生借助字典、詞典掃除閱讀時遇到的字詞句方面的阻礙。如讀書時遇到生字、不了解的詞語，會查字典、各類詞典去尋求解決。此外我們還要求學生試著查別的工具書幫助閱讀。學校圖書館的開發及學生家庭教育的投資，為這個問題的解決提供了物質上的保障。這樣做不僅是讓學生學會自我解決閱讀中的問題，也是一種閱讀的積累。

2.不動筆墨不讀書。學生的課外閱讀大部分是默讀，默讀的過程是一種隱性的思維，讀書時劃劃點點，可以更好地活躍思維，提高讀書的質量，讓讀書有深度，也是加強語言積累的一個好方法。它還是使單純讀書向綜合的語文素質訓練的一種過渡途徑。我們可根據學生的年齡特點制定這幾種訓練層次：初級——圈圈點點劃劃。在讀書的過程中劃出好的、重要的詞語或不理解的字詞（用不同的符號）。中級——1.摘抄法，把文章中最精彩的詞語、語句、段落摘錄下來；2.做卡片，將讀書所得的各類知識資料分類記載儲存。高級——寫讀書筆記。針對所讀的書寫一下自己的感悟、感受。

3.邊讀邊想的習慣。這里的“想”除了指學生閱讀過程中會思考質疑外，還要會“想象”。一些文學作品不去想象，是無法領會它的意境的。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，它概括了世界的一切。在閱讀中強化學生的想象，不僅能更好地領會文章的意味，還有助于培養學生的創新能力。我們可讓學生讀書讀到一半時，放下書想想下面會怎樣？讀完后想想：你似乎看到了什么？還采用“畫”“演”等方法促使學生思維飛翔，培養學生邊讀邊想的習慣。

習慣的養成，沒有什么捷徑可以走，唯有多加練習，強化訓練。針對以上幾個重點培養的習慣，我們可采用一日一練，一幫一互進等方法時時訓練。

四、 促交流，點帶面

閱讀的交流就是學生閱讀情況的反饋。閱讀實踐就是將學生的閱讀活動通過一系列“講”、“寫”、“演”等實踐活動展現出來。它們是有效閱讀的保證，是深化閱讀活動、促使閱讀出成效的重要途徑。既可以避免課外閱讀的“浪費”，又引導著閱讀的方向。良好的閱讀交流實踐能讓學生體會到閱讀的情趣，體驗到閱讀努力后成功的喜悅，濃厚學生閱讀的興趣，以更高的熱情投入新一輪的閱讀中。而且學生的閱讀交流實踐，也是語言文字的應用與實踐，能促使學生加深對語言的體驗及感悟，達到課外閱讀為提高學生整體語文素質服務的目的。

制定良好的交流制度是閱讀交流的有效保障。如每天摘錄，定時評書薦書、開設讀書專欄等。同時閱讀交流的形式要多樣，要充分考慮學生的年齡、心理特征。為取得一定的成效，交流實踐可以與一定的檢測、評比掛鉤。如設定“故事王”、“演講王”、“表演王”、“評論王”等。

在讀書活動中我們可抓住以下幾點，認真開展學生的閱讀交流：

1.讀與聽說相結合：這里的“聽說”是指學生將閱讀的內容講給同學或聽同學介紹他的閱讀收獲。如我們每節語文課開始前可抽5分鐘，由學生介紹、評點圖書，或是內容簡介，或是閱讀的感受，既精彩生動，又要點到即止，使聽的同學欲罷不能，這樣大大激起大家閱讀的興趣。

2.讀與議相結合：“議”指針對閱讀的內容開展討論，有時是專題評論，有時是自由議論。如我們在學了《三顧茅廬》一課后，又閱讀了三國演義的相關內容，就開設了一個“三國人物專論”的專題討論，大家紛紛發表看法，既交流了閱讀的感受，又交流了各自的閱讀方法，還使大家加深了對所讀內容的了解。

3.讀與誦相結合：“誦”可以是朗誦，也可以是背誦。這種形式低中高年級都適宜進行。學生選擇合適的詩歌、寓言、經典的美文或所讀書中的一些佳句、段落，每天在課堂上抽一定的時間，讓學生或者有表情地朗讀，或者背誦，來體驗規范的語言，感受語言的魅力，豐富學生的良好語言積累。

4.讀與寫相結合：我們可設立一塊讀書園地的墻報，讓學生通過書面語言表現自己的讀書情況。分這樣幾個欄目：（1）薦書評書：介紹自己認為好的書報（文章），評點書籍；（2）讀書快訊：讀書信息，讀書方法交流；（3）讀書心得：刊出學生的讀書筆記、讀后感；（4）作家（作品）簡介，介紹語文書中相關作家（作品）。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能激勵引導學生更好地讀書。

5.讀與演相結合：在閱讀后，用編排小品、課本劇的方法將書的內容和自己的理解介紹給大家，這種閱讀實踐既形象，又是讀書的氛圍轟轟烈烈。尤其是一些童話、寓言、成語故事的閱讀，用這種形式，能濃厚學生的閱讀興趣，加深對內容的理解。

6.讀與想象相結合：在課外閱讀中，教師或學生將書中某部分的內容講出來，引導大家想象下面會怎樣，先設想幾個結果，再閱讀看看書中的結果，它能極大地引起學生閱讀的興趣，同時又培養了學生的想象力、創新力。

另外，我們在交流過程中要注意由點至面的進行，要考慮到學生水平的參差不齊。不少交流實踐活動，應該先樹立典型，再帶動一般，最后全體發展。

書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。好的書對孩子的成長乃至他們的一生，都會產生深遠的影響。語文老師對學生的課外閱讀及時有效地加以有針對性的引導、點撥，無異于為學生點亮一盞心燈，照亮他人生路途中的每一步。