探析“合作式”課堂教學模式

摘要：新一輪的課程改革提出了“自主、合作、探究”的精神，這給課堂教學模式的轉變提出更多更高的要求，特別是信息技術這些科技類學科，要求教師迅速轉變教學觀念，尋找新的教學模式，促進學生的身心健康成長，以便適應時代發展的要求。

關鍵詞：淺探 合作式 教學 模式

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的飛速發展，計算機的應用已逐漸滲透到社會的各個領域。信息技術教育已被提到戰略的高度上來了。信息技術課程在中學課程中也正逐漸占據越來越重要的位置。信息技術早已被列為高中必修課，新出臺的2008高考方案中信息技術也被列為高考科目之一，這是令廣大信息技術教師感到欣慰的事。然而信息技術課程畢竟還是一門新興的課程，它在教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等諸多方面還是不完善的，它還需要一個不斷發展的過程。在這幾年的信息技術教學過程中，我一直在探索著一種新的教學模式，這就是“合作式”課堂教學模式。幾年來的實踐證明，它是符合信息技術學科特點并能發揮信息技術教學優勢的一種教學模式。下面我就談談關于“合作式”課堂教學模式的一些感悟。

課堂教學是以師生的雙邊活動為中心的。師生的雙邊活動主要體現在師生的組合上，因此，課堂教學成功與否關鍵在于課堂上師生的組合是否得當，是否達到最優化。而“合作式”課堂教學模式正是為了實現師生組合最優化這一目標的一種完善的教學模式。

一、“合作式”課堂教學模式的內涵

“合作式”課堂教學模式，指的是在現代教育理論指導下，教師充分利用課堂教學時間引導、指導學生，充分發揮師生間及同學間的合作精神，對學生進行知識、技能的訓練，并使之轉化為能力的一種課堂教學實踐活動。它主要包含兩層含義：一是師生間的合作。一堂課應該是教師的主導性與學生的主體性共同發揮的一個過程。主導性和主體性如何能和諧、充分的發揮，就要看老師與學生合作是否默契。合作默契，老師教得省心省力，學生學得也輕松愉悅。二是同學間的互助合作，也就是所謂的“合作學習”。在課堂上以小組為單位，共同討論、互相幫助、發揮合作精神、以完成既定的教學目標和各種學習任務。

二、“合作式”課堂教學的模式特點

1.民主性。教學過程中應充分發揚民主性。只有充分發揚民主，學生才敢于想、敢于說、敢于做、敢于質疑、敢于辯駁、敢于創新。

2.自主性。所謂自主性就是在課堂上給學生一個任意馳騁的空間，這不僅體現在實際操作上，還體現在思維上。但自主并不等于放任。總的來說應做到“先放后收”。所謂“放”是指：首先提出問題，然后讓學生獨立思考、獨立操作，最后讓學生互相討論、互相交流、互相評點。所謂“收”是指：在“放”之后，做到及時反饋、正確評價，從而實現學生的感性認識到理性認識的升華。

3.創造性。計算機是一門極富創造力的學科。在教學過程中，教師應大力提倡學生開展創造性的活動。同時教師應做到細致觀察，可能某個學生“異想天開”的想法，就是一個思維的閃光點，就是一個創新的萌芽。這時，教師應及時給予鼓勵贊揚，并適度點撥，從而實現學生創新的完成。

三、“合作式”課堂教學模式的實施方法

1．轉變觀念，增強合作意識。“合作式”課堂教學模式是以合作為核心的。要想實現“合作”，不論教師還是學生都應轉變觀念。

第一，廣大信息技術教師應迅速轉變觀念，與學生共同去建立一種民主、平等的師生關系。我在實際操作過程中，力求能夠深入到學生中去，不只把他們當作學生來看，更把他們當成朋友。不僅在學習上關心他們，還在生活上關心他們。經常和學生進行思想交流，讓學生知道老師是怎么想的。久而久之，學生就會認為老師不僅僅是他們的老師，還是他們的朋友。另外，我在教學過程中始終做到一視同仁。千萬不要只重視優生而忽略了差生，這樣不僅嚴重挫傷差生的積極性，而且還給課堂教學中的合作帶來一定的難度。教師除了要轉變觀念之外，還應注重增強合作意識。要充分認識到課堂教學中學生的主體性作用。教師應樂于和學生合作，要改變學生被動吸收知識的局面，堅決杜絕學生課堂上被老師牽著鼻子走的現象。

第二，學生也應轉變觀念。長期以來，學生都對教學有一個保守的概念。教師教什么，學生學什么，早已在他們的心中根深蒂固。其實，教學過程就應該是教師的教與學生的學互相參與，互相“干涉”的過程。那么應該如何讓學生轉變這一觀念呢？我在實際操作中是這樣實現的：首先讓學生樹立一個思想，即教學是一個教學相長、互相促進的過程，教師和學生在教學過程中都能獲取到一定的知識。教師如何教學，學生完全可以參與，教師和學生可以共同研究教師應怎樣教，學生才更容易理解。學生頭腦中形成這一概念之后，就有一種躍躍欲試的姿態。這樣一來，學生的積極性、主動性就大大提高了，原來不敢提的、不敢問的、不敢說的，都可激活教師的教法。

2．合理分組，做到因材施教。在“合作式”課堂教學中，合作學習是一個非常重要的環節。分組應講究科學性和層次性。合作小組應是典型的不同成分的組合。每組學生以5—6人為宜，通常好中差按2：1：3的比例來確定人數，合作各方要多方面配合，通過合作可從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。教師在學生合作學習的基礎上，可根據各組先進行整體教學，然后區分層次，做到因材施教。

3．及時反饋，正確科學評估。這是“合作式”課堂教學過程中不可或缺的一個環節。它對整個課起著畫龍點睛的作用。反饋及時可以較快地實現學生知識向能力的轉化。通過及時的反饋，教師不僅可以了解學生掌握知識的程度，還可以及時地采取相應的對策，比如改變教學方法、完善合作體系等等，使得教與學能夠相互得到發展。針對反饋情況，教師應做到正確科學的評估。正確科學評估應做好如下兩方面：第一，教師應建立“合作式”模式課堂教學評估表，以此規范教師的評估操作。第二，教師在評估過程中應遵循公正原則。給學生一個公正的評價，學生總會從中受到某些啟發，有所領悟的。第三，教師在評估過程中應注意言辭的委婉。多對學生說些“說得好，你很棒!”“你進步很快，繼續努力!”諸如此類的話語。這也符合高中生的生理特征和心理特征。學生的勞動得到老師的承認和贊許，這對他們來說是非常有意義的。從教學方面來看，這可以大大提高學生主動參與合作的積極性，可能會在無形中提高課堂的教學效率，產生一些意想不到的效果。

以上是我對“合作式”課堂教學模式的一點探索，我衷心地希望“合作式”課堂教學模式能給各位同仁帶來更多的“活水”，讓學生在民主、合作、自主的氛圍中創造出更大的奇跡。