論大學英語寫作障礙及改善方法

摘要： 在英語學習的四種技能中，寫作占據了最重要的地位，它在顯示學生語言能力方面起著重要作用。然而寫作恰恰也是學生最薄弱的環節之一，是大學英語教師在教學中普遍關心的問題之一。本文通過實例分析，總結出導致學生產生英語寫作障礙的諸多因素，從而找到行之有效的解決方法。

關鍵詞：大學英語 寫作教學 能力 障礙 解決方法

一、引言

在英語學習的四種技能中，寫作在教與學中占據了最重要的地位。短文寫作是培養學生運用英語書面表達思想的有效途徑，是學生對所學知識的產出性語言能力的測試過程。學生通過寫作獲取他們的成績，老師也借此來評價他們的英語能力。因此，老師和學生都非常重視寫作能力的培養。但是，近年來全國大學英語四、六級統考的統計數據表明，大學生英語寫作是一個相對薄弱的環節。短文寫作在大學英語四級考試中所占的比重為15％。 資料顯示，1991年6月的四級統考中，全國高等院校學生寫作平均分是5.07分 (滿分15分)；而到2005年1月全國大學英語四級考試的統計資料，全國高等院校學生寫作部分平均成績也僅為6.7分，這個成績仍低于考試中其他四部分的平均成績。而且早在1997年6月起，四級考試就正式實施了作文最低分為6分的評分規則，即低于6分作文不及格并據此從整體成績中倒扣分。從上面的數據和政策中可以看出：歷年大學英語四級統考作文的平均成績一直在5—7分之間徘徊，也就是說很多考生是由于寫作不及格而導致最終沒能通過考試。所以，寫作被認為是英語學習中的“老大難”問題。然而從無數的埋怨和不斷的努力探索中，老師和學生們逐漸認識到寫作不是單獨的活動，它是一個思維過程，一種言語交流，是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的組織能力、邏輯思維能力以及語言運用能力。英語寫作能夠測出學生各個層次的語言能力，包括詞匯和語法、語篇能力和語用能力，同時也可以測量語言使用的準確性、流利性和合適性。

二、學生寫作障礙分析

（一）實例分析

在五年的教學過程中，我發現很多學生總是感到困惑，他們覺得學習英語越來越難，特別是關于寫作這一項。當他們看到一個題目，首先會覺得腦袋里一片空白，他們不知道如何草擬提綱，如何設計每一段的內容，甚至如何組織語言。因此當他們完成一篇作文，我們會發現里面有很多錯誤。但是學生們卻發現不了。正是因為這樣，學生在作文中無法得到高分，也找不到解決問題的辦法。而當他們面對這樣一連串的困難卻無法解決時，就會失去興趣和信心。以下，作者以公外二年級的學生作為研究對象。全班共51人，要求學生在30分鐘內完成一篇命題作文。題目是Can Money Buy Happiness? 字數規定在120字左右。完成之后立刻上交。檢查后，作者發現作文中出現的各種錯誤。

1．詞匯錯誤多：這一方面的錯誤多出現于介詞、冠詞的誤用和漏用，詞性的混亂以及同義詞的混淆。

例① (×) I don’t agree this opinion.

(√) I don’t agree with this opinion.

② (×) Money is unable to change a lot of things in world.

(√) Money is unable to change a lot of things in the world.

③ (×) I think that happy is more important than money.

(√) I think that happiness is more important than money.

④ ( × ) Some people say that they just want to be a commonplace person.

(√) Some people say that they just want to be an ordinary person.

2．語法錯誤多：這一方面主要是時態和語態的錯誤。

例⑤ ( × ) He is a happy man in the past.

(√) He was a happy man in the past.

⑥ ( × ) Such kinds of things should not forget.

(√) Such kinds of things should not be forgotten.

3．病句多：所謂的病句主要是指受漢語思維的影響，出現的中國式英語的句子。

例⑦( × )Why some people have had such a great change in these years is easy to explain.

(√)It is easy to explain why some people have changed so much in these years.

⑧(×)If you are not happy， even you have more money is useless.

(√)It is useless to have much money if you feel unhappy.

4．篇章結構問題多：這里的問題主要是指沒有主題句，段落之間沒有過渡句，文章整體缺乏嚴密的邏輯構想，想到什么寫什么，內容混亂。

英語作文一般分為三段：開頭、主體和結論。開頭的部分應該要點明主題，表明自己的觀點。而在主體的部分要根據自己所持的觀點選擇恰當的例子加以說明。最后的總結段落通常以簡潔的語句來概括文章的中心內容。但是我們的學生卻總是把文章分為若干個不連貫的段落，有時甚至一句話一個段落。他們不會直截了當地點明主題，而是想到哪里就寫到哪里，所以文章讀起來很別扭，沒有重點，缺乏邏輯性。段落中也沒有主題句(topic sentence)，段落與段落之間也不會正確使用銜接手段。在文章的寫作過程中，他們只知道要使用簡單句，比如以“I am/was ...” “He is/was ...” “They are/were ...”的句式開頭，很少甚至從來不曾用過倒裝句、排比句或反問句。雖然說使用簡單句可以避免很多可能會出現的錯誤，但是這樣死板寫下去會讓人覺得毫無新意，沒有特色，讓人無法繼續讀下去。

（二）學生寫作障礙原因分析

實例分析之后，根據作者進一步的調查，總結出導致學生產生英語寫作障礙的諸多因素：

1) 因為缺乏足夠的詞匯量而不能精確地造句；

2) 因為不熟悉句型而無法正確表達清楚自己地想法；

3) 因為害怕出語法錯誤，學生英語寫作很緊張；

4) 因為經常混淆詞序而只能一詞一詞地進行翻譯；

5) 因為中文和英語之間的文化、語言的不同，他們在英語寫作時組織語句有困難；

6) 雖然學會了很多詞匯和詞組，但很難將之應用于作文。

以上是學生在寫作中常犯的錯誤及其原因。同時，也暴露出教師在實際教學過程中的薄弱環節。所以，根據這些情況，應該找出解決的辦法。

三、行之有效的解決方法

針對學生在寫作中出現的問題，如何才能提高學生的寫作水平，讓老師樂教，學生樂學呢？作者認為，教師應設計不同類型的教學活動來適應學生。如果必要的話，還應根據實際調查的結果來調整教學方法。在英語教學過程中，教師應該指引學生從易到難一步一步地學習如何寫好作文。我們不能忽視步驟的連續性，同樣也不能期望學生在短時間內吸收所有的知識。要教會學生如何寫作文是需要耐心和技巧的。以下是作者通過實踐總結出來的一些行之有效的改善方法：

（一）造句和翻譯

句子是文章重要的組成部分。學生雖然在課堂學習中接觸到各種各樣的句式，如：倒裝句、反問句、省略句等，可是在實際寫作中，卻不能靈活運用，從而不能使文章句式豐富多彩。所以在日常的課堂中，要有意識地加強學生遣詞造句的能力。課文中新的詞匯和短語以及每篇課文的閱讀都是造句最重要的材料。在分析段落時，可以利用這些現有的資源讓學生練習口頭造句，并要求他們用不同的句式造句，或用自己的話來表述原句的意思。如果他們不能獨立完成，可以給與相應的提示。

造句的過程其實也就是翻譯的過程。在造句時，可以讓學生先想好中文的句子，然后把句子用英語表達出來。或者教師也可以把文章中寫得好的句子和段落挑選出來，讓學生思考后再組織恰當的文字翻譯成中文。然后對他們的答案進行修正。這樣的過程對學生很有好處，首先它能讓學生區分中英文之間文化背景的不同，第二它能夠幫助學生消除因兩種語言不同的句型結構而導致的混淆，最重要的是學生將會形成中英文兩種思維方式，這樣使他們在必要的時候能夠盡快地完成中文和英文之間的相互轉換，提高寫作的能力。

（二）背誦和模仿

學習母語離不開背誦，學習外語就更離不開背誦。背誦課文能加深對英語語法及其他語言規律的記憶與理解，并能產生很好的語感。其次，背誦能逐步排除母語的干擾。堅持背誦好的英語文章，背誦得多，積累得也就多，這樣使英語概念和情景與所指的事物能迅速聯系起來，有利于形成良好的英語思維能力，縮短從母語到英語的譯碼過程，減少或克服母語對英語的負遷移，使學生在英語作文中自然而然地使用那些他們通過熟記而在頭腦中留下深刻印象的地道及規范的英語表達。

談到模仿，我們從小就被教導學習畫畫和練習書法要從模仿開始，其實寫作也亦是如此。教師要求學生平時要不斷地積累語言點，尤其是掌握大量的常用句型、諺語和名言名句，其目的就是讓學生能夠在自己的寫作中加以模仿和運用，在應試時能夠做到不假思索，信手拈來。其次，教師要鼓勵學生多讀書，尤其是一些優秀的散文和文學作品。因為這些經過時間考驗的作品里，凝聚這一門語言的精華。掌握了這些精華，把它們變為自己的東西，就等于掌握了寫作的精髓。這些原汁原味的英語表達，可以避免漢語化的寫作傾向，提高文章的可讀性。

（三）摘要寫作

在寫作的練習中，摘要寫作是非常重要的。當面對一篇閱讀文章時，學生不僅需要找出全文的意思，還要用自己的語言來表達。這就要求學生能抓住作者的思路，明白作者的意圖，領略作者的思想和感情，從而能夠理清整篇文章的主要意思，這是寫出摘要的基礎。在解決了思維問題之后，對學生來說，最重要的就是在語言方面多加錘煉，而廣泛的積累是最終在寫作時才思泉涌的保證。所以教師應該從英語報刊和雜志中剪取一些好的文章和段落讓學生閱讀，分析之后，讓他們寫出文章摘要。這樣的練習可以讓學生學會如何扣緊題目，寫出精彩的文章。

（四）看圖寫話

看圖寫話是一種新的方式。圖片中一般包含五個要素：人物、地點、事件、對象和過程。照片、地圖、圖表都能作為描述的對象。教師可以運用圖片來訓練學生英語演講和寫作，要求通過一幅或多幅圖片來描述其中的思想。經過實踐和調查，作者發現運用圖片進行口頭演講和寫作有很多優勢。它可以發展學生的觀察能力，培養學生清晰周密的思考能力。同時，學生的想象力也被調動起來，他們會積極地運用自己所觀察到的細節來組織情節或表述事實。結果表明，學生們都很喜歡這樣的訓練方式，他們的寫作能力也得到了提高。

（五）命題寫作和自由寫作

教師和學生都知道，提高寫作水平是一個長期的過程，需要循序漸進地進行更多的訓練，并且把寫作教學融入英語教學的每個環節。教師可以選擇從簡單的題目開始，寫一些學生熟悉的并且易于表達的題材。每周選出一個時間進行限時的命題作文訓練。在作文中盡量要求學生使用新學到的單詞、短語或句型，盡量克服母語表達方式的干擾。這樣的練習能夠訓練學生在有限的時間內根據提綱找出可用的材料，然后通過分析和歸納整理出自己的思想，再用文字表達出來。

除了命題寫作外，教師還可以引導學生進行自由寫作，這有利于學生創造性思維的發展。他們可以寫自己喜歡的主題，或者教師提供的各種有趣和相關的主題。但在寫作中，教師要向學生強調注意文章的體裁，注意寫作的思路，要善于抓住靈感，善于捕捉自己無法用言語表達想法的情景。此外，教師還應該提醒學生注重整體內容和語言表達的統一、連貫和流暢，因為這樣才能架構一篇好的文章。

（六）修改和批改

一篇好的文章往往需要作者經過多次的耐心修改，它不僅僅應該體現在寫作過程的最后一個環節，而且應該貫穿于整個寫作過程。所謂的修改可以包括兩個方面：學生自己修改和學生與學生之間的相互修改。在整個寫作的過程中，學生都應該一邊寫作一邊自己修改，主要注意詞匯的拼寫、標點符號的使用以及介詞的誤用等簡單的錯誤。文章寫完之后，學生應該反復地閱讀，將自己讀不順口的地方多多推敲，注意語法、語用及文化差異等方面的問題。然后要將自己放在讀者的位置上，從另一個角度來看自己的文章，找出需要修改的地方。在學生自己修改完覺得滿意之后，可以與其他學生交換進行互改。互改的目的不僅僅在于挑錯，最主要的是可以相互學習。通過閱讀別人的文章，可以學習到別人所用的好的表達方式或精彩之處。對于覺得不滿意的地方，可以給出一些建議，把原來文章的不足之處變成文章的閃光點。作者曾在任教的04級漢語語言文學專業、應用數學專業、理工類專業以及05級土木工程專業等本科班級采用了這樣的寫作修改方式，并取得了很好的效果。

再者就是批改。在經過學生的修改之后，教師批改的重點應該放在文章內容和篇章結構上。教師要指導學生如何構思，確定中心思想，并把學生的注意力引到篇章結構上，讓他們明白應該注意的是文章內容，是如何清楚地表達出自己的思想，然后在文章的最后寫上一些具體的評語。之后在課堂上把一些普遍性存在的問題列出來，對全班進行評講，討論多種修改方法。這樣能夠引起他們對問題的注意，培養他們發現和糾正錯誤的能力。

寫作就是反復地改寫，教師一定要讓學生明白這一點。把修改和批改結合起來不僅能讓學生學到知識，還可以提高他們對寫作的興趣。當他們看到經過多次修改的作文明顯好于原來的文章時，他們的寫作信心會大大增加，寫作的潛力也能夠得到很好地發揮。

四、結束語

對許多大學生而言，用英語寫作確實是一大難題。寫作在顯示學生語言能力方面起著重要的作用，它是一種能力，而這種能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教師和學生一起積極不斷地努力學習。對學生來說，要寫好一篇作文必須要有扎實的語言基本功，要培養自己分析思考問題的能力，要掌握英語特有的思維方式和句式特點，要有信心能夠不斷地超越自己的英語能力極限，并且能夠不斷地發掘自己的創造潛力。這樣才能讓學生將自己的英語知識加速打造成運用能力，并體現在自己的作文中，讓他們時常看到自己的英語在進步。另一方面，教師也要不斷地在實踐中摸索，總結出各種適合學生的寫作教學方法，幫助學生逐漸消除影響英語寫作水平提高的各種因素，使他們能夠準確自由地運用英語進行書面的交流。如果能這樣持之以恒，堅持不懈，就一定能取得明顯的教學效果，也能夠使學生對所掌握的知識在無意識中不斷得到鞏固和升華。

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