初中思品課合作學習的探究

摘要：合作學習是當代主流教學理論與策略之一，本文在對初中思想品德課教學中關于合作學習的概念的分析的基礎上，從師師合作、建立小組、設置情景、分工合作、教師調控和合理評價等方面對合作學習有效性進行初探和思考。

關鍵詞：合作學習 基本內涵 策略探究

思想品德新課標提出：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展?！笨梢?，在初中思品課中如何進行合作學習，具有強烈的現實意義，是個值得探究的課題。

一、思品課合作學習的基本內涵

筆者以為，合作學習是指在教學活動中，師生、生生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，彼此有明確的責任分工，并以小組總體表現為主要獎勵依據的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成員合作才能達到個人目標的情境，然后對合作的過程和結果進行評價。合作學習是對班級學習方式的補充和改進。 合作學習有四個基本特征：以異質小組為基本形式，以小組明確的目標達成為標準，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。

二、思品課合作學習的策略探究

1.轉變觀念，體驗樂趣

合作學習是全新的教學方式，需要老師通過學習、思考、培訓和借鑒等方式，轉變觀念，提高能力，這是真正提高課堂思品課效率的前提。其中師師互動，集體備課是非常有效的辦法。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以互相啟發、互相補充，從而產生新的思想和方法，產生“ l+1> 2” 的效果 。只有教師轉變了觀念，提高了能力，有了合作學習的成功體驗的快樂，才有可能真正有效地把這種體驗傳遞給學生，讓學生也享受快樂。

2.科學建組，提出要求

課堂合作通常以比較固定的小組的形式來進行，所以在合作學習前，教師必須對學生進行科學分組。分組一般應該遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成，安排座位時每組成員應該盡量集中，便于合作。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，告訴組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，體現小組的團體力量和精神。這是進行合作學習的基礎。

3.創設情景，明確分工

要組織合作學習，就得有合作的任務和內容，這就需要教師通過創設情景來提供。合作學習的主體是學生，要讓他們真正參與到合作中，就需要老師創設值得合作、能夠引起學生好奇和思考、激發學生認識興趣和求知欲的情景。并非所有的課必須要通過合作學習才能夠實現。如果要解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要合作討論了。而當學生對某個問題看法出現不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內去討論爭議，給學生創造一個生動活潑民主和諧的學習氛圍，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到發展。

在上人教版思品《善用法律保護自己》時，有位教師以人生AB劇的形式進行合作學習值得借鑒。他設置了這樣的情景，讓學生在集體討論中體驗、思考：中學生劉某，父母離異，隨父親和奶奶生活。父親經常打罵劉某。劉想去法院告父親，可是奶奶說家丑不可外揚。教師讓學生分組辯論，分正方反方，分別列出觀點。辯論后，教師又出示情景：劉某聽了奶奶的話。可是父親變本加厲了……由此導出“要敢于斗爭”的結論。接著第三幕：劉某想不通，看到奶奶有安眠藥……這時老師問學生：劉某會吞安眠藥嗎？討論。第四幕：劉某吞了安眠藥，可是因為藥量少，沒有死。第二天又遭到父親一頓暴打。老師這時候及時設問：劉某可以用哪些辦法維護自己的合法權益？最后播放幻燈片“尾聲”：劉某去找媽媽，通過婦聯解決了問題。至此，學生的體驗達到了高潮，從一開始學生們因為劉某的不幸遭遇而悲憤、同情，到劉某的最終勝訴而為她高興，使學生通過合作、體驗，提高了認識，體現了合作的價值。

在合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。如總結人、檢查人、記錄人等。在不同的學習中，角色可以互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，各負其責，秩序井然，又能使個人的努力得到充分利用和彼此協調，保證小組合作學習有序高效地進行。

4.加強調控，師生互動

合作學習的成功與否，同教師的引導參與是分不開的。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色進行現場的觀察和介入，使師生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。所以，教師應當參與到不同的合作學習小組活動中去，與學生平等對話，提供幫助。首先，根據需要對學生進行合作技巧的指導。 指導合作學習小組如何分配學習任務、如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點等。其次， 當合作學習小組遇到學習困難時，教師應該適時點撥、指導，提供必要的幫助，合作學習小組在開展討論時，有時可能會偏離討論的主題，進行糾偏；關注消極學生，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。當學生在交流的過程中思維碰撞出現火花閃現時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并及時給予肯定。

5.合理評價，鼓勵創新

教師應該善于運用積極的評價手段，不斷促進學生的主動發展，多鼓勵，發現亮點，少批評，不斷增強學生的成就感和自豪感。評價應該有合理的方式和標準。合作學習倡導“人人進步”的教學理念，所以教師要把對個體的成績評價改為團體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學生個體置于同類人的背景中進行考評。我們也可以把教師對學生的評價改為學生互評和學生自評，同樣可以把終結性評價改為過程性評價，只要學生在合作中自己與自己的過去比有進步就算達到了目標等。憑借這些評價方式，引發學生更有力的合作行為。

總之，在新課程理念下，我們要根據需要，因地制宜，創設情景，開展合作學習，讓學生主動感受，激發他們的創新精神和實踐能力，同時完善評價體制，使思品德課進行合作學習更有成效。