談英語課堂教學的有效性

摘要：本文從課堂教學的片段入手，提出了課堂教學的有效性的問題，并分析了有效性的概念，找出英語課堂教學中提高有效性的策略。

關鍵詞：課堂教學 有效性教學 課堂教學的有效性策略

一、問題的提出

近幾年來隨著新課程標準的逐步實施，英語課堂教學也呈現(xiàn)出一片生機：課堂教學大多采用任務型教學的形式，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，針對過去的“費時多，收效低”的局面，現(xiàn)在的課堂教學在有效性方面取得了很大的突破，但現(xiàn)在的課堂教學呈現(xiàn)一片生機的背后的同時，仍然有一些隱憂值得去反思，筆者通過長時間的課堂觀察，整理出現(xiàn)在的英語課堂教學中的幾個普遍的片段，并就英語課堂教學的有效性做進一步探討。

片段一：現(xiàn)在很多的英語課堂教學中，特別是各種評獎、示范、優(yōu)質(zhì)等課堂教學中表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，給人一種繁榮的景象。許多教師認為，這符合新課程改革的要求：發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學。但也有很多老師對這樣的課堂教學產(chǎn)生疑問，這種表面上的熱熱鬧鬧，對學生綜合語言能力的培養(yǎng)究竟有效嗎？

片段二：現(xiàn)在很多老師上課大多使用多媒體，一方面多媒體給學生呈現(xiàn)了大量的圖片，影視資料和語言知識，但很多多媒體制作者完全沒有考慮學生的需要，過分追求藝術性和技術性，諸如課件界面過于華麗而使得授課內(nèi)容的重點不突出；文字的字體、修飾、顏色過多，變化過頻等。這樣舍簡求繁，過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供無關信息的課堂教學，即由過去的人灌走向現(xiàn)在的機灌，課堂教學表面上華麗多采，但教學的有效性又有多少呢？

片段三：現(xiàn)在也有的英語課堂上，有些年輕教師語言基本功很好，自身素質(zhì)也不錯，他們把課堂變成了展示自己能力的舞臺，說、學、逗、唱樣樣拿得起來，這樣教師獨享課堂權(quán)力資源，學生無法發(fā)出真實的聲音，只是傾聽教師的“獨白”，這樣的課堂我們思考過它的有效性嗎？

其實上面幾個片段在我們的英語課堂教學中是隨處可見的，這樣的課堂往往表面上很熱鬧、很活躍，似乎也很符合新課程標準的一些理念，但談到教學效果的時候，我們很多老師在批改作業(yè)或試卷的時候又常常這樣抱怨：我花了那么多功夫，學生的成績卻不見好轉(zhuǎn)，真是孺子不可教也。這就存在一個矛盾，我們在改進課堂教學的時候，是否思考過一個共同而又嚴肅的教育問題：課堂教學的有效性。

二、有效性教學的概念

“有效教學”這個詞是舶來品。由英語“Effective instruction”直譯而來。但提高課堂教學效率這個教學理念，在我國卻是一個亙古常新的論題。它一直引導了我們幾十年的教學改革。對于廣大教育工作者來說，“課堂教學效率”既十分熟悉，又令人頗感困惑。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣（余文森2006）。作為一名英語教師如何使自己的課堂教學有效呢？我的理解是在教學中用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。具體來說就是在英語課堂教學的開展過程中我們是否應該思考以下一些問題：課堂的教學目標是什么？教學內(nèi)容是否有助于學生提高英語水平和能力？開展哪些教學活動？運用什么方法和手段開展教學活動？如何激發(fā)學生的學習興趣？等等。

有效教學包含的教學理念有：（1）關注學生的發(fā)展，確立學生的主體地位；（2）關注教學的效益， 教學效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。關注教學的評估，要有盡可能明確與具體的教學目標；（3）定量與定性、過程與結(jié)果評價相結(jié)合，全面反映教學效益； 關注教學的反思 ，教師應不斷反思自己日常教學行為。（4）關注教學的策略，教師要有一系列解決具體問題的行為方法。

三、英語課堂教學的有效性策略

1.教學準備策略：目標明確，激發(fā)興趣

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等（2002 諶業(yè)鋒）。在教學實踐中，要保證課堂教學的有效性，首先教學目標必須明確，也就是說在每節(jié)課中達到什么目標，教師要做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學生的掌握知識情況和個體水平來實施教學，也就是因材施教。還要有相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，并提供相應的補救措施。這樣不斷地嘗試，矯正，相信課堂教學的有效性會大大提高。其次，“興趣是最好的老師，”“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、光明的教學環(huán)境的重要途徑之一” 。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣點為出發(fā)點，設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就只是其中的一種。其次教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設計通過“懸念引趣”、“故事引趣”等等不同方式激發(fā)學生的興趣。教學中還可以創(chuàng)造條件讓學生自己去探究自己感興趣的問題并自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中的各種興趣點，以確保切實提高英語教學質(zhì)量。

2.教學實施策略：任務導向，多樣化學習方式

英語課程標準中倡導任務型語言教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！叭蝿招汀苯虒W是近年來在語言教學活動中出現(xiàn)的較具影響的一種教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。所謂“任務型”教學（task-based learning），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式。在這種教學環(huán)境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標，以獲得“即學即用”的技能。任務型教學不僅自然地促進了學習者現(xiàn)實的語言應用能力，而且還營造了一個有利于學生語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。但傳統(tǒng)的教學中教師和學生在大量的題海和應試中花費了大量的時間，卻收效甚微。其次中學英語課程的總目標中提出要發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略。我們在教學中要強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系、注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動而富有個性的過程，給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

3.教學評價策略：多種評價、重激勵、重發(fā)展

評價理念落后是制約課堂教學有效性的一個嚴重問題。傳統(tǒng)的評價問題主要反映在以測試作為評價的惟一形式，而且只注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，這使學生語言學習的興趣受到極大的限制和挫傷。新課程標準中提倡多元評價，評價既可以是教師對學生（teacher assessment）的評價，也可以是學生自我評價（self-assessment）和學生之間（peer assessment）的相互評價。評價還包括課堂觀察（classroom observation）、 學生成績檔案（portfolios）、學習周記（journals）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、討論（students conference）等等多種形式的形成性評價。在評價方式上，應以形成性評價為主，研究和利用多種評價手段和工具，進行有效的評價，并及時與學生就其發(fā)展狀況進行交流并給予引導，使學生在教師的幫助下，反思自己各方面的情況，不斷改進，得到更快的發(fā)展。不管采取何種評價方式，還要堅持通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信，新課程標準中提出評價應該成為學生學習情緒的增強劑。只有使評價成為學生學習的動力，我們才能順利地使教學更加有效。

結(jié)束語

可以說英語課堂教學最終的目的是使學生學習英語的積極性越來越高，而學生英語學習的積極性主要是建立在課堂教學的有效性的基礎上的，只有課堂教學具有有效性，學生才有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索，學生的學習積極性也才越高，從而導致課堂教學效率越高。

參考文獻：

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.http://www.cersp.com.

[2]諶業(yè)鋒.有效教學的理念與策略.http://reading.cersp.com/Teacher/School/200605/1491.html.

[3]劉洪.淺論有效性教學.中小學外語教學，2006年第6期.