淺議新課標下的初中英語詞匯學習

摘要：新課程標準對初中英語詞匯的學習提出了較高的要求。本文針對新課標對五級詞匯的要求，分析了詞匯的特點，并探討了一些詞匯學習方法和技巧，旨在幫助學生養成自主學習和個性學習的意識和習慣，為自己的終身學習和可持續發展學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：新課標 詞匯學習 初中英語

詞匯是語言的建筑材料和語言所負載的文化“細胞”。著名語言學家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。” 詞匯學習是英語語言學習的重要組成部分。英語新課程標準對每個級別的詞匯都做了目標描述及詞匯量的規定。在九年級結束時詞匯方面要達到五級目標：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500~1600個的單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。本文分析了新課標下的初中英語詞匯特點并探討了詞匯學習的一些途徑，旨在幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，為自己的終生學習和可持續發展打下堅實的基礎。

一、新課標下的詞匯特點

（1）每單元圍繞話題選詞。話題是在一定的場景下交流溝通的主題。這就意味著詞義要符合話題要求，使詞匯的意義功能在話題中得到體現。因此學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。對學生來說，要真正理解詞匯學習的目的是“用語言做事”，而不是只背背單詞來應付老師聽寫或應付考試。

（2）要求掌握的詞匯量大。在新課標下，九年級畢業時，學生要掌握1500~1600個單詞，200~300個習慣用語和固定搭配。例如，人教版新教材《Go for it 》初一上冊，學生要掌握的詞匯比老教材所要求掌握的詞匯多出很多。這對剛入學的新生來說擔子不輕，特別是小學沒有英語基礎或基礎不太好的學生來說有很大的心理壓力。

（3）詞匯重復的頻率低，詞匯學習的質量（廣度和深度）高。每單元以話題選詞，詞匯重復出現的次數少，這對詞匯的鞏固增加了難度。同時， 根據新課標的要求，除了掌握詞的外延意義外，還要掌握其內涵意義。這些要求能豐富學生的視野，擴大學生的知識面和詞匯量。但也增加了學習難度。也有的詞本身難度就大，如，單詞“conversation”以“四會“的形式出現在了《Go for it》 第一冊上。

二、詞匯學習的方法和技巧

在新目標的要求下，學生要認清詞匯學習的目的，找到科學的學習詞匯的方法，解決英語學習的“攔路虎”。正如胡春洞教授（2002）所說，“學英語要激活大腦中的想象圖景、概念系統、思維流、聯想鏈，使詞與句與文與道聯系起來，把英語學習變成織網活動、連網活動、收網活動，學習就會活起來，學用同步，知行合一。”因此，要達到新課標的要求，學生一定要從傳統的學習方式中走出來，逐步養成自主學習和個性化學習的習慣，讓詞匯學習活起來。筆者在此談幾點詞匯學習的方法和技巧。

1.學會在語境中理解和學習詞匯

詞匯的意義由語境（context）決定，很少孤立存在。同漢語一樣，在英語中也存在一詞多義的現象；并且很多詞除了外延意義外還有內涵意義；而且隨著語言的不斷發展和變化，有的單詞又添新義；此外，很多詞還有一定的文化背景知識。因此，要確定詞的正確意義，就必須依靠該詞所在的語境。如下面兩個句子：（1）He looked out by the window.(2) Look out! The floor is slippery.“look out”在這兩句話中的意義不同，學生要學會根據上下文做出判斷：前者表示“向外看”，后者表示“小心。”同時，通過在語境中的判斷和推測，學生還可以學習很多新的詞匯而擴大自己的詞匯量。如“The little girl wore her hair in two beautiful pigtails.”有的學生根據一些構詞法可能會猜出“pigtail”為“豬尾巴”，但根據上下文又會否定其猜測，不難推出為“辮子”。

2.與人合作，學會使用所學的詞匯

新教材圍繞話題選詞，所選話題一般都接近學生生活，能吸引學習者的興趣和情感上的共鳴，大大提高了學生的課堂積極性。但在課外，學生要形成意識，與同伴練習英語課上學過的與生活相關的話題，以鞏固所學習的詞匯甚至在練習相關話題時，沒有學過的詞匯也可以通過請教他人或借用工具書變成自己的知識。這樣，學生學過的詞匯才不是在頭腦中簡單堆砌的消極詞匯，而是把他們變成了積極詞匯。學生學習英語也因此而積極起來。

3.掌握一些有關詞匯的規律

3.1重視詞塊學習

英語中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定語言結構，這些模式化的語塊以整體形式儲存在人的大腦中。這種多詞組合就叫詞塊或語塊(Lexical chunks)。對外語學習者而言，要達到接近本族語者的流利程度和選詞能力，就應進行更多的詞塊學習（ Pawley和Syder ，1983）。根據Lewis(1997) 的觀點，詞塊分為四類：

（1） 聚合詞：有一個以上單詞組成的固定短語，如at last.

（2） 搭配詞：詞項在長期使用中逐步形成的一種同現關系，分詞匯搭配和語法搭配，如put on/off ，want to do.

（3） 慣用話語：指形成固定或半固定的語用功能的單詞組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子結構，如if /when necessary; Long long ago， there was……

（4） 句子框架和引語：常用于書面語中，其形式為固定或半固定的短語，如 first of all， then...

在教材中有很多的詞塊，學生要能夠總結并要多記多背，這能幫助我們更好地理解和運用詞匯。

3.2 掌握一些構詞法，更好地記憶和擴展詞匯

初中生應該在老師的指導下掌握一些常見的前綴和后綴以及合成詞等。這樣，學生在學習新詞匯時就能省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯。如，like-dislike /unlike; happy-happily; sun-sunny; class/room-classroom等等。學生在學習過程中應該學會觀察和總結這些詞綴。這也是擴展詞匯的有效方法。

3.3 利用同義詞，反義詞和同音詞記憶和擴展詞匯

教材中出現了許多同義詞和反義詞。學生要總結并形成成對記憶單詞的意識，這樣可以大大提高學習效率。如，反義詞big-small; white-black; sad-happy; thin-thick/fat; short-tall/long等等；同音詞write-right; too-to——two 等等。

3.4 學會構建詞匯網絡

（1）利用關聯詞群。關聯詞群又叫聯想詞群，指意義或形式上有關聯的一組詞，包括意義關聯（如，水果類詞：apple， pear， banana， peach等）和形式關聯（如，--ing形式和--ed 形式等構成的詞）。現行的新教材以話題為單位選詞，單詞相對較系統。在學習中，學生應該學會利用關聯詞群系統地主動構建詞匯網絡。如，人教版教材《Go for it 》第一冊中，關于樂器類的單詞可以這樣構建：

教材中很多詞匯都可以用關聯詞群建構。

（2）以話題為單位。如：談到買衣服，就可以使用“Brainstorm”的方法在頭腦中或以筆記的形式列舉如下：衣服類型（sweater， shirt， coat， jean， skirt etc.）;尺寸（small， medium-sized， large）; 喜歡的顏色(red， blue ， white， pink， purple etc.);錢(How much is it /are they? etc.)等等。構建這樣的詞匯網絡，學生頭腦中的詞匯會逐步系統化，不僅能很好地掌握詞匯，而且能逐步擴大詞匯量和更好地運用詞匯。

4. 多讀英語課外讀物

新課標要求學生學會使用詞匯養成讀英語課外讀物的習慣，不僅能鞏固舊詞匯，而且能學習新詞匯，大大提高運用詞匯的能力，而且提高了閱讀能力。同時，新教材很重視學生對英語文化背景知識的了解，在很多英語同步教輔資料和英語報刊雜志中有很多相應的英語文化背景知識介紹和專門的詞匯欄目，通過閱讀學生能擴大知識面，積累英語文化知識，更好地掌握詞的內涵意義。

5. 利用網絡自主學習

在這個網絡飛速發展的時代，我們的老師和家長們不能談“網”色變，而是要鼓勵學生要充分利用網絡這個寶庫學習英語。因特網上有很多英語學習網站，適合初中生的如：http://czs.gzs.cn/；http://www.rr365.com/Article/lunwen/Index.html/等網站都能學習詞匯。還有專門的英語詞匯網，如www. wbw. com. cn 。在這些網站中學生能學到許多英語背景知識和詞匯知識。

三、結束語

總之，在新形式下，初中生要努力發揮自己的聰明才智，用新的理念學習詞匯，形成并養成自主學習的意識和習慣，利用身邊處處都有學習詞匯的機會，為自己的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］Lewis， M. 1993 . The Lexical Approach ［M］.London : Language Teaching publications.Lewis， M. 1997. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice［M］.London : Language Teaching publications.

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