讓幼兒真正成為游戲的主人

維果茨基指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。在游戲中培養孩子的各方面能力，使孩子健康快樂地成長，這是每個幼教工作者都非常熟悉的道理和時刻努力的目標。但是，有時我們在探索設計自主性游戲時常常會一味追求游戲內容的新穎，而超越了幼兒的生活經驗和能力水平；或者相反使得游戲內容太過老套，久而久之幼兒也便失去興趣。如何讓幼兒真正成為游戲的主人，讓游戲成為孩子快樂的向往呢？我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結了以下幾點：

一、老式題材新式創意的游戲內容

《綱要》中指出，“教育活動內容的選擇應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野的原則。”生活化的游戲內容更容易激起幼兒的共鳴，從而能更好地激發幼兒的興趣。

根據我班幼兒的家庭情況，大部分幼兒的祖父母一輩老家都在農村，節假日經常要到農村，所以我們設計了農家、超市、銀行、手機店、小舞臺等游戲，貼近生活的游戲使幼兒有一定生活經驗為基礎。雖然這些游戲都比較傳統，沒有什么時代氣息，但是，我們把老式的游戲內容稍加分類組合，根據教室的結構特點，把這些小游戲分成了兩大內容，即“農家樂”和“快樂城”。游戲時幼兒就扮成鄉下人和城里人，增添了新鮮感。正值秋高氣爽的收獲季節，兜著頭巾、戴著袖套、系著圍裙的小農民們忙得不亦樂乎，而城市里卻又別有一翻景象。這些游戲內容結合了季節特點、地方特色和濃厚的鄉土氣息，一切都是那么自然、合理，又充滿了生機。

游戲過后，幼兒還常常沉醉在角色中，如吃飯時“鄉下人”會和“城里人”比誰吃得快；睡覺時比“鄉下人”先睡著還是“城里人”先睡著……

二、形象適宜幼兒參與的游戲環境

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境為何如此重要？因為它能給幼兒帶來視覺感受上的直接沖擊，優美豐富、形象逼真的游戲環境能更好地激發幼兒游戲的愿望和興趣。

創設良好的游戲環境，首先要形象適宜地將生活中的場景再現于游戲中，讓幼兒有身臨其境的感覺。于是我們在布置時以三幢房子為“農家樂”的主要特征，這三幢房子的屋頂分別用不同的材料做成了一幢草房、一幢古式瓦房、一幢現代彩色房，幼兒游戲時就仿佛真的置身于一家一家的農戶家中，同時無形中讓幼兒直觀地感知到農村生活的變化。三幢房子的中間都有柵欄連接，既分割了游戲內容，又將三戶人家緊緊相連，大家和睦相處。在游戲區的一角，還有一個象征著農民豐收的大谷屯，外面掛滿了鋤頭、鐵鍬和各種農作物，里面安靜、愜意，小農民們都喜歡進去玩。農民的家里還有石磨、蔬菜篷、草窩等，具有農家特色的環境布置給幼兒增添了無窮樂趣。

在游戲環境的創設中，我們十分注重幼兒的參與性，鼓勵幼兒一起動手，如剪貼窗花；給“開心家”繪制照片；給“手機店”設計廣告；給“小舞臺”制作服裝；給“銀行”裝飾門面等等。有了自己的勞動成果，讓幼兒覺得更親切，更懂得珍惜，孩子們之間會互相介紹這是誰的作品，壞掉了幼兒會主動地修補或更換，主動性得到較好發揮。

三、豐富多樣全面發展的游戲功能

幼兒的知識技能都應在游戲中獲得，即要遵循在學中玩、玩中學的原則，這樣才符合幼兒的年齡和認知特點。游戲所擔負的使命不容忽視，在經過了對角色游戲、區域活動等的探索階段，我覺得現在的自主性游戲應更注重兩者的有機結合。以往的角色游戲較多的是單純性地模仿、交往；區域活動大部分都設計了供幼兒動手操作的內容，但不管是什么形式的游戲，都不能撿了這樣丟了那樣，這種形式主義的改變對幼兒的發展有害而無益。我們在設計時形成了以角色游戲為主線，滲透各種動手操作嘗試活動為內容，從而確定了豐富多樣，促使幼兒全面發展的游戲功能。

擁有較強的社會交往能力是適應時代發展的必需，所以培養幼兒這方面的能力相當重要，同時還能培養幼兒活潑開朗、熱情大方的性格，而通過幼兒最喜歡的角色游戲，讓幼兒在模仿成人的語言、動作等中，體驗學習各種場合、類型的交往，有助于幼兒交往能力、語言表達能力、協作能力等的提高。幼兒在游戲時，自己就是小農民、銀行營業員、超市收銀員、手機銷售員、小演員等，各個游戲可自由交往。

在角色游戲的同時，幼兒也參與到動手活動中，如小農民自己種菜（剪韭菜、畫水果）、剪雞蛋、磨米粉、沖豆泥、做饅頭等；小演員自己設計制作皇冠、草裙；手機店人員可根據顧客需要設計繪制各種造型的手機……根據游戲的需要，自己動手制作游戲材料，既豐富了游戲內容，又使幼兒的動手能力、想象能力、解決問題等能力得到鍛煉。在游戲中并能保持良好的秩序，每個幼兒都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地發展。

四、充分自由主動創造的游戲空間

隨著人們對幼兒教育的逐步深入理解，我們更清晰地聽到孩子們的吶喊聲“還我自由！”自由是什么？其最外現的標志便是行動上的自由，是教師平等視野下無限制的自由。在游戲時，盡量不要去干涉幼兒的游戲方式，要始終明確幼兒是游戲的主體，老師更多時候只作為一個旁觀者，任務是觀察了解幼兒的游戲情況，在必要的時候幫助幼兒豐富游戲情節，或指導幼兒解決一些難題，推動游戲發展。例如：在“超市”游戲中，幾個營業員剛開始游戲就宣布暫停營業，說要重新排放貨架，一會兒橫放，一會兒豎放，亂七八糟。這時，我沒有阻止他們，而是扮演顧客去等購物品，并勸導其他顧客也耐心地等一等，在等待的過程中適當給他們一些建議，終于整理好了，一位營業員還到材料箱里找來一個塑料把手當價格探照器，不一會兒超市又重新開張了。

外部行動的自由只是一個前提，真正意義上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼兒主體性真正的外現，要保持幼兒獨特的視角，讓幼兒用童心來看世界。例如：在“農家樂”游戲中，開始孩子們在谷屯里玩起了貓捉老鼠的游戲，幾天過后，“貓”和“老鼠”一起去釣魚，再過幾天沒有人做這個游戲了，他們把谷屯當成了草房，在里面煮飯、燒菜。再如：有的小農民把自己的菜、雞蛋、饅頭等拿出去賣；有的小農民說他們的蔬菜上有蟲子了，就問老師要了鄒紋紙、雙面膠等做起了毛毛蟲；“開心家”的媽媽說寶寶生病了，被子太薄，于是拿了自己床上的被子蓋上，等等。對幼兒自己創造、確定的游戲主題或內容，老師都給予支持和幫助，成人文化對于幼兒文化的由衷的贊賞，使幼兒把思想包袱徹底拋棄，擁有了自己的思想自由，才能催發無窮的創造意識。如果機械地要求幼兒按教師確定的主題或方法開展游戲，最終只會培養出機械式的孩子。

游戲的宗旨是讓幼兒快樂，在快樂的游戲中使幼兒得到發展。如何發揮游戲的最大價值，這是值得我們每一個幼教工作者潛心研究的。堅持以人為本，讓幼兒真正成為游戲的主人，這是我研究的起點。