課堂討論要堅持以人為本

在當前的地理教學中，課堂討論是最常用的方法之一，也是存在誤區最多的教學方法之一。對地理課堂討論所存在的誤區，已引起了許多人的關注，提出了一些怎樣走出誤區的具體對策，其中不乏真知灼見。但很少有人去思考，地理課堂討論究竟“為了什么”？又要達到“什么目標”？我們認為，造成地理課堂討論諸多誤區的根本原因就在于教師沒有領會地理課堂討論的精神實質和最終目的。地理課堂討論的動機（為了什么）和目的（達到什么）是每位地理教師在具體操作課堂討論時應始終了然于心的。我們認為，地理課堂討論是為了教會學生做人，為了達到學生成人。教育必須以人為本，只有把學生放在“人”的角度去考慮學習的動機、目的，才會取得滿意地社會教育效能。由此，地理課堂討論就要圍繞如何育人的中心做足文章。

一、注重問題討論的“人性化”

地理課堂討論“以人為本”，要求教師先要了解教學目標里的人文精神，要用“人性化”的問題去引導學生“人性化”的討論。何謂“人性化”問題？問題的難易屬于“人性化”，太難或太容易就不夠人性；問題提出的時機恰當與否就是“人性化”，信口開河、蜻蜓點水式地隨便弄個問題就不夠人性；問題的情境屬于“人性化”，一般討論的問題都是在具體的情境中提出的，如果問題情境遠離學生生活實際，不能滿足學生健康生活的心理需要，就是缺乏“人性化”的。因此，人性化的問題情境設置，必然從學生的身心特點出發，密切聯系學生的生活實際，充分利用學生必有的生活經驗和情感體驗。

如在一次地理的公開課上，有位教師上《全球性大氣環流》的內容時，在沒有充分準備的情況下，讓學生討論“為什么北半球海陸分布對大陸的影響比南半球顯著”，結果學生不知究竟應該說些什么，討論場面十分冷清，弄得任教老師十分尷尬。其實問題的癥結就在于論題缺乏“人性化”，過于復雜，沒有充分考慮學生的實際水平，沒有把如何讓學生有話可說，作為出題的首要考慮條件。在教學同一內容時，我也組織過一次課堂討論，學生討論十分熱烈。我并沒有什么訣竅，只是考慮到學生學習的實際需要，在論題設計中給了一些必要的提示。我把討論題分解成三個小問題：（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢?（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢?（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢?這種的討論題直接從關心學生出發，把較復雜、難度較大的地理知識進行合理肢解，提出一些事實上并不存在的假設，啟發學生思考，大大降低了問題的難度，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

二、關注每位學生的參與度

學生的參與程度是衡量一堂討論課質量的重要標志。課堂討論的“以人為本”，就是要讓每一位學生都參與到討論中來，都是問題討論的積極參與者，而不是旁觀者。那種只有少數學生的參與，冷落了多數人，表面熱熱鬧鬧，沒有實質的內容的課堂討論活動就談不上“以人為本”。因此，地理課堂討論貫徹“以人為本”思想，就要關注每一為學生的參與程度。怎樣才能使每一位學生都能參與到課堂討論中來呢，我認為首先是要搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式。而國內標準流行的地理課堂討論分組形式就是前后桌為自然組。這種分組的盲目必然帶來討論的盲目。正確的做法是：每個小組的成員一定時間內的角色都不同。比如，這周甲生是發言員，乙生是記錄員，丙生是小組長，丁生、戊生是核心討論員等等，彼此的角色一定時間內輪換一次。這樣，不同的學生在不同角色中鍛煉了自己的不同能力。這能最大程度地杜絕有人不發言、不討論的誤區。

在課堂討論中要始終關注學生參與討論活動的過程，這是以學生為本，尊重學生主體的具體體現。關注學生的參與討論過程，最主要的就是要關注學生在學習活動中的參與狀態，既要關注學生參與的廣度，又要關注學生參與的深度。參與的廣度是指參與的全體性和全面性，即是否全體學生都參與到課堂討論活動中來了，是否參與到活動課堂討論的每一個環節中了。參與的深度是指參與的積極性與主動性，即學生的參與是否積極主動，學生在課堂討論中是否有積極思考、大膽發言、主動探究、敢于質疑等深層次的參與活動。在高中地理課堂討論中，我們強調關注學生的參與狀態，實際上是要引導學生由被動的淺層次的參與向積極主動的深層次的參與轉變，提高學生參與的廣度和深度。

三、教師主導地位不能旁落

地理課堂討論的“以人為本”，還體現在教師主導作用的發揮上，它要求教師有高度的責任心，過硬的組織應變能力，敏銳的發現解答問題能力，激發學生參與討論熱情的能力和調控討論方向的能力等。如果教師無責任心，在安排討論時，不能站在學生角度設身處地為學生考慮，而只是為了某種敷衍，論題的設置不作深入的思考論證，討論前教師不作充分的準備，都是缺乏“以人為本”思想的表現。在課堂討論過程中，僅讓學生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學生不積極予以教育；對搗亂學生不加以及時制止，課堂討論效果怎能不低下？如果教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學生便亂了陣腳，應付兩句便匆匆收場，快快逃走了事；或者干脆是為了應付評課，討論一下走走過場而已，如此的地理課堂討論組織者怎能談得上“以人為本”？

課堂討論中的教師主導地位，突出地表現在對學生討論過程的點撥引導上，教師始終關注學生的發言，并揣摩他們的心理，給予及時必要的指導，這是課堂討論落實“以人為本”的根本點。例如，課堂上討論：今天的文化擴散與歷史上的文化擴散在速度和空間上有什么不同?為什么?學生經過簡短的討論，一般都能得出：今天的文化擴散比歷史上的文化擴散的速度要快得多，空間也要大得多。因為隨著生產力的發展，人與人的交流手段也發展了，世界成了“地球村”。這樣的討論結果從知識層面上來說目的已基本達到，但教師還需在情感、態度、價值觀上作進一步點撥引導:我們中國有著五千年的悠久歷史、豐富的文化，應該讓世界了解中國;同樣在改革開放日益深入人心的今天，中國更需要了解世界、吸收世界上先進的文化，豐富自己、發展自己。愿同學們都能努力學習，成為有知識有能力的高素質人才，在未來日益廣泛的世界文化交流活動中發揮巨大的作用。這樣學生就能較好的體悟到開放的重要性，為形成一個正確的文化擴散觀和開放觀打下基礎。