高中英語分層教學之理論與實踐

摘要：分層教學，是一種新型課堂教學組織模式。在承認學生個體有差異的基礎上，著力開發利用學生個體差異這一教育資源，真正做到教育面向全體。本文針對不同層次學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，把老師的教和學生的學有機結合，在把握學科特點，注重隱性學習，發揮學生主體，建立互動關系上探求一種行之有效的教學法。

關鍵詞：高中英語 分層教學 理論 實踐

一、理論基礎

“分層教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。它符合古代教育家孔子的因材施教的教學原則。“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，是中國教育史上寶貴的傳統。今天看來，孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。學生的性格、氣質、學習基礎不同，就必須相應地使用不同的教育。這也是現代教育教學必須遵循的重要原則之一。

在國外，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。前蘇聯心理教育學家維果茨基研究揭示：教育對學生的發展能取主導作用和促進作用，但要確定學生發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，表現為學生能夠獨立解決的智力任務;另一種是學生可能達到的發展水平，但還不能獨立地完成任務，只有在他人的幫助下，在集體活動中，才能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。把握好最近發展區，就能加速學生的發展。

課堂教學的基本原理——“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

二、現實情況

由于學生英語水平相差很大，給老師的課堂教學帶來了很大的困難。面對這一情況，筆者經過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：

1.傳統的英語課堂教學之弊端。無視學生的差異，采取“一刀切”的教學方式，造成優生吃不飽，差生吃不消的局面；

2.自卑。部分學生在初中時可能學習很好，升入高中后，發現有許多同學學習比自己好，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，就產生了自卑心理，逐漸對學習失去了興趣。

3.學習習慣沒有更新。部分學生在初中主要靠老師“逼”。每天有老師盯著，相對機械的學習比較有效。而在高中，老師強調學生自覺學習，培養其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們就不知所措，學習沒了方向。

4.方法陳舊。部分學生雖然下了很大功夫，但仍學不好英語。他們對上課的內容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，久而久之，他們的學習效果可想而知。

5.基礎薄弱。部分學生基礎薄弱，在學習英語時，不會講，上課聽不懂老師所講的內容，漸漸地對英語課失去了興趣。

另外， 造成學生在學習成績上的差異與教師的教學方法也有一定的關系。針對這種情況，筆者采用了“分層教學”的方法，其目的是針對學生的實際情況提出解決存在問題的方法，使每一個學生都有所得，都能進步。

根據學生的成績把學生分成了創新班和平行班，筆者主要研究的是班內分層教學，本人教高三一個創新班和一個平行班。

三、研究的內容

1.分層教學實施過程：

從2005年9月開始，到2006年8月結束。

2.分層教學實施對象：

高三（1）班（創新班）共56位學生；

高三（6）班（平行班）共40位學生。

3.研究的方法：

（1）設置學生的層次；

（2）課堂分層教學；

（3）學生分層評價；

（4）信息反饋，糾正錯誤。

四、研究的目標

根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲，全面提高學生學習的自覺性和積極性。對于成績好的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新知識領域邁進；對于成績中下的學生，教師可通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培育學生學習的自信心，完成教學任務。通過實施分層教學，既調動學生的智力因素，又培養學生的非智力因素，調動學習積極性，減少厭學綴學現象的發生。

五、研究采取的措施

1.具體分層

（1）學生分層

在教學過程中，根據學生的實際情況，按照學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

（2）備課分層

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并注意層次和梯度。

（3）授課分層

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習師的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

（4）訓練分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。在授課過程中，運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在設計練習或布置作業時遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

（5）輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的同學幫助A層次的同學，通過同學之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

（6）評價分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語和積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

2.具體實施

（1）關于消除學習上自卑心理的策略。及時給這類學生分析原因，告訴他們這種學習上的“失落”是一種暫時的不適應。是挫折，不是失敗。任何人都會遇到挫折，要鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。經常與之溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。盡量滿足這類學生的情感需求。努力挖掘其閃光點，培養其自豪感。采取科學方法，逐步培養學生良好的心理素質，消除其心理障礙，并進行德育滲透。鼓勵其樹立信心，不斷進取。讓他們學會反思，從而明白：要經得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創新的精神，才能獲得成功。

（2）消除學習上不良習慣的策略。幫助同學養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。這類學生遇到困難時往往會依賴他人，或抄襲，或對答案，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。這樣，他們的自控能力會越來越差。針對這種情況，筆者有時當場叫他們做一些練習，隨時叫這些同學進行課堂活動，不給他們依賴的機會。著重培養他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還鍛煉學生大膽發言，為他們創造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力；并要求學生課后對所學的內容消化、理解、鉆研、提問；充分利用一切可以利用的途徑來提高語言能力。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題。

（3）掌握良好學習方法的策略。給這類學生介紹學習方法。一是學英語不能死記硬背，只有對一個句子、一段話理解了，才容易記住。二是要把單詞放在語境中運用，理論聯系實際。三是多關注英語國家文化，注意他們的習慣用語。四是在日常生活中學習英語，諸如電器上、包裝上、廣告英語等都注重實用性，特別是語境性，通過整體理解來掌握其用法。培養觀察周圍事物的好習慣，輕松愉快地在實際生活中習得英語，逐漸培養對英語的興趣。從而獲得成功外語學習者所具有的共性:即充分利用或創造有利的學習條件，并根據個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略，找到適合自身的最佳學習方法，從而取得滿意的學習效果。

（4）克服學習基礎薄弱的策略。在教學過程中，多關注基礎薄弱的學生，多鼓勵他們，并盡力把課上得生動些，使這些同學也有內容可聽。多做有心人，筆者經常搜集一些有關國外風土人情，小幽默等資料介紹給學生，讓這些學生參加課堂活動，講一點簡單的事，使其獲得成就感。同時，多給予關心幫助，進行思想交流及感情投資。發動同學開展“一幫一”活動，使同學們隨時互幫互學，討論學習問題。

（5）提高學習積極性的策略。學生的學習積極性是學好外語的基礎條件，而不斷培養學生對外語的興趣是提高外語學習積極性的保證。所以在教學中要運用多種方法去激發學生學習外語的興趣:①堅持課前2分鐘Free Talk，不僅促使學生主動去看課外書，而且能培養其大膽發言能力，激發學習興趣，樹立自主學習的信心；②開展小組討論，培養博采眾長，獨立思考的能力；③演短劇，讓學生表現自我，施展才華；④利用多媒體教學手段，使教學內容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果，全面調動學習積極性。

六、研究結果與分析

經過近一學年的分層教學實驗，筆者所任教的兩個班級學生的成績都較前有很大提高，下面以列表對比的形式加以闡述。

從表1、表2中可以看出，在實施分層教學前后高三（6）班（平行班）和高三（1）班學生的平均分、120分以上、90分以上和60分以下的指標都有不同程度的提高，尤其是創新班提高很快。

再看表3，高三（6）班（平行班）與高三（1）班（創新班）各單項測試成績比較，這是高考前的一次測試成績。

表3 高三（6）班（平行班）與高三（2）班（創新班）各單項測試成績比較

從表3可以看出，測試的結果表明，平行班和創新班學生的英語水平都得到了提高。同時，創新班學生的成績普遍優于平行班學生的成績。這說明通過分層教學后，學生都得到了發展，但由于創新班學生的英語基礎好，分層教學使他們的水平提高很快，

七、研究結論

通過近一學年的分層教學實踐，筆者發現師生雙方都取得很大進步。英語分層教學有以下幾個優點：

1.分層教學使課堂氣氛較以前明顯活躍。學生參與意識增強，敢于用英語交流，學習英語的積極性得到提高。

2.互助合作，共同提高。雙邊活動，分組討論，使差生得到較多同伴的幫助；優生鞏固基礎知識，提高能力，這有助于培養學生相互尊重、協作進取的精神。

3.有利于培優補差并舉。分層次教學面向全體學生，培優與補差并舉，促進了全體學生的發展。

4.學生多方面素質能力得以發展。英語分層教學在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。

5.分層次教學有利于塑造高素質的英語教師。教師要想上好課，就得在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。

八、思考與建議

實踐證明，在高中階段實施英語分層教學，可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性，逐漸培養學生學習英語的興趣。當然在實施英語分層教學時還要注意以下幾個問題：

1.教師要徹底轉變陳舊的教育教學觀念。作為教師，必須要有先進的觀念、開放的思想和創新意識，勇于開拓出課堂教學的新天地。

2.對學生進行合理分組。優生和差生要搭配開，學生組數不宜過多，而且組內人數也要合適，這樣才能有利于各組員積極地參與到活動中來。

3.要能做到不同層次的可轉化性。適時地調整學生層次，這樣有利于激發進步學生的學習熱情，同時也有助于查找退步學生的原因。

4.要提高課堂四十五分鐘的質量。教師上課前要認真備好課，設計好問題，并根據難易程度來選擇不同層次的學生作答。

5.教師的自身素質急待提高。分層教學要求教師有很強的教學組織能力，要善于觀察和了解學生的心態，及時給予指正。這就要求教師要不斷地進修學習，充實和完善自己。

總之，英語分層教學有利于發揮教師的主導作用，使教師的教學適應各個層次的學生要求；同時，學生可根據自已的英語水平，選擇適合的學習方法。師生可共同去探討。

參考文獻：

［1］Robert E. Slavin， Educational Psychology—Theory Practice［M］.北京大學出版社， 2004.

［2］中學課堂教學改革全書—外語教學（下）［M］.

［3］會裕東.落實因材施教原則的最佳途徑—分層次教學［J ］ .

［4］賈冠杰.外語教育心理學［M］. 廣西教育出版社， 1996，5.

［5］蔣立耘.高中英語分層次教學探索與實踐［J］. 白帆文學社，2002，8.

［6］馬愛貞.談英語中的分層教學［J ］. 人教期刊，2003，8.

［7］楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試［J ］.中國職業技術教育，2002， 23.