小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略淺探

《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段，因此小學語文教師應切實加強對學生自主學習能力的培養。

一、“自主學習”含義及特點

“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

自主學習的特點是：（1）自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（2）自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。（3）自主學習是一種元認知監控的學習。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.營造和諧氛圍，激起學生自主學習的潛能

羅杰斯的非指導性教學認為：“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此，教師需要有真誠的感情，表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此教師要倡導課堂教學民主，幽默課堂氣氛，注重微笑教育，使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現；與學生平等對話，鼓勵學生提出批評意見，尊重學生的人格，融洽師生關系，營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，使學生積極思維，主動地參與學習過程，在沒有外界壓力下，尋求多元學習目標的創新。

2.激發探究興趣，促進學生自主學習的需求

在教學中，可采用以下方法激發學生的學習興趣，使學習有內在動力的支持。

（1）設置懸念激趣。引起學生的懸念，學生有了強烈的懸念，便會主動積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。一些故事性較強的記敘文，描述較為精彩的散文，可以于課前介紹一下其中的片斷，有的使學生如窺百花園的一角，急于看全貌；有的只講故事高潮前的瞬間，使學生擔心人物的命運，急于了解故事的結局。

（2）引發疑問激趣。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。教師根據學生的心理特點，在他們無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時給與強化。

（3）創設情境激趣。精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，創設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

3.教給自主學習方法，完善學生的自主學習策略

首先，要教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或聯想、或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發展和完善。其次，要教給學生掌握知識的基本方法。再次，要幫助學生總結出規律性的東西。具體來講要教會學生以下幾種自主學習的方法：

（1）課前預習。學生預習是學生自主學習最基本的表現。預習使學生對知識的學習處于有心理準備狀態。有心理準備可以提高人的感知、注意和思維的水平，因而它有助于學生更好地掌握知識。而會學習從本質上講是一種能力。為使學生的預習到位，教師要做到：對學生的預習提出明確要求；對學生的預習給予具體指導；組織學生寫好預習筆記；確定本節課的學習目標；針對不同的語文內容提出不同的預習方法。

（2）提出問題。學生在預習的基礎上提出問題，可以是自己不懂的問題，也可以是自己已經懂了但有思考價值的問題。前者可以激發學生探索的欲望，后者可以帶動其他學生的思考，更好地把握教材的重點和難點。還可以讓學生提出與教材不同的觀點的問題，這對培養學生的創造性有著特殊意義。

（3）合作解答。課程改革大力倡導合作學習。這里的合作學習就是指學生在群體中完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習也是學生自主學習的一種表現形式。通過合作學習，可以增強學生的參與意識，能極大地調動每個學生的學習積極性，發揮其內在潛能。合作解答問題分兩步進行：一是學生在提出問題之后，以小組為單位針對提出的問題和確定的學習目標先進行責任分工，再分頭研究嘗試解答問題，然后小組互相交流討論，最后小組內達成共識；二是在小組學習的基礎上進行全班交流、討論直至問題解決。

（4）分層選擇。學生的自主學習還表現在運用知識上。在運用知識強化學生的實踐活動上，從三個方面進行：一是課堂練習分層設計，學生根據自己的實際情況自主地選擇適合自己的習題去練習，并循序漸進；二是課后作業分為必做題、選做題兩部分，選做題是按不同層次設計的，學生可以自主選擇；三是結合學習內容，讓學生自編習題進行練習。

（5）整合知識。學生對新學的知識要真正內化為自己的認識，穩固地貯存于大腦中，必須形成知識結構，所以，對所學知識必須進行整合。整理知識結構可以采取多種形式，如：畫知識樹、標序號列條款、列表格等。學生可以根據不同的知識內容自主選擇適合自己的整合方法。

4.創設自主學習條件，保證學生自主學習的時空

在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

（1）學生自選學習內容。現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語文新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。

（2）學生自辯學習疑問。古人云“學貴有疑“。而疑問該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。

5.加強有的放矢的培養訓練，強化學生自主學習、自我調控

強化自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、監察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。穩定的情緒與平和的心態，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嘗到成功的喜悅，有時也難免會遇到困難和挫折。這就要求學生能調整自己的心態，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者。

行為的自主是人類發展的必然特征，學習的自主是教育發展的必然趨勢，自主學習是學生個性發展的必然選擇。自主性學習這種學習方式充分體現了學生在學習中的主體地位。在小學語文教學中，教師要堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。引導學生善思、會思，努力培養學生的自主自學能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。