對初中英語作業(yè)設計的思考

《英語課程標準》極其重視學生學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)， 重視豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為終身學習打好基礎。

傳統(tǒng)的作業(yè)設計與批改在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前所沿用的英語作業(yè)模式阻礙了新課程改革的進程，存在著很多的弊端：

1.作業(yè)缺乏個性化

有些學校無視學生個性和基礎的差異，甚至嚴格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學生學習興趣的“屠宰場”。孔子早就提出“因材施教”的主張，而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

2.重視應試能力的培養(yǎng)，忽視綜合能力的提高

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到發(fā)展，所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學生個性和培養(yǎng)實踐能力，達不到作業(yè)的目的。

3.作業(yè)隨意性，或是拿來主義，缺乏研究

有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔。更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

4.作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生與教師的情感互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，甚至抄作業(yè)。

這些弊端的存在使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學生良好習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)的特點。

新的課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育，以適應現(xiàn)代化建設對人才的要求。因此新課程作業(yè)設計的指導思想即為實施素質(zhì)教育的目的和要求。中學英語實施素質(zhì)教育的目的和要求是：以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的整體素質(zhì)、著重培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的。要培養(yǎng)學生高尚的品德和健全的人格，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和終身學習的能力，培養(yǎng)學生將來在國際化、信息化社會中獲取和處理信息的能力，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展打下堅實的基礎。這為新課程作業(yè)設計提供了具體而有力的依據(jù)。

新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

新課程改革要求學生能在教師的指導下，利用多種途徑（圖書、網(wǎng)絡、實地調(diào)查等）廣泛搜集信息；能進行開放式的活動，通過自主探索來解決問題；能積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。

教師應緊緊圍繞課程改革對教師和學生的，精心安排設計新課程作業(yè)，使其發(fā)揮應有的作用。針對英語作業(yè)設計中存在的問題，結合新課程改革的要求，本人認為英語課外作業(yè)的設計應具有個性化和自主性的特點:

1.層次性

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

第一個層次的作業(yè)，應是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)能做，教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。讓大多數(shù)人都能順利完成。第三個層次的作業(yè)，是專為學有余力的學生準備的，難度大，比如鼓勵學生課外閱讀英語讀物，收聽收看難易程度相當?shù)碾娨晱V播等。三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，在這樣的作業(yè)“自選商場”中，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2.多樣性

新課標尤其強調(diào)學生的主體作用，教師不能剝奪學生的“學習的主人”權利。在作業(yè)設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”。可采用自編型作業(yè)，變作業(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”，讓學生在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時還讓學生們把自己的“產(chǎn)品”和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”，最后根據(jù)自己設計的作業(yè)進行練習。在自編自練中，培養(yǎng)了學生主動學習、主動探索的精神。也可采用合作型作業(yè)，通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。這樣學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。教師可讓學生自選合作對象，自編一份有關學外語的英文報紙，放手讓學生自己設計全程。有些小組有困難，教師可適當提供幫助和建議，幫其確定報紙的編寫欄目，如英語學習的成功之路（專題短評）、英語學習的酸甜苦辣（經(jīng)驗交流）、改進英語學習的建議（問題討論）、英語學習小竅門（來稿摘要）等。通過這些操練，學生不僅掌握了本單元的知識，而且提高學英語的興趣，同時培養(yǎng)了合作精神，有利于學生的終身學習和發(fā)展。另外，作業(yè)形式應從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

3.趣味性

教師的作業(yè)設計要根據(jù)學生年齡特點，擺脫單調(diào)乏味的重復練習，要增加趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業(yè)容易引起學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。如布置學生上網(wǎng)查閱與課文相關的資料等。②以趣引趣。所選的作業(yè)材料要盡量貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業(yè)，閱讀文章的內(nèi)容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。③以賽引趣。學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發(fā)學生興趣。如學習中心話題Making the team work，在學完之后，課外作業(yè)可設計為有關teamwork的一些心理測試題，讓學生了解一下自己的合作能力，從而知道自己的努力方向。還可以讓學生以競賽形式以小組為單位來搞一項合作活動，從而體驗合作的過程和合作的重要性，加深對合作理解。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學生從中悟道，有利于學生的人格塑造，這正是新課標的宗旨。

4.創(chuàng)新性

學生課外作業(yè)的設計應側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。如學習Unit5 Advertising，在課文學完之后，改變傳統(tǒng)的復述課文內(nèi)容為設計一個廣告，可以是為學?；蜃约焊信d趣的產(chǎn)品進行設計等。在制作過程中，充分運用文中所學的廣告設計方面的知識；或讓學生注意身邊的廣告，解說其成功或不足之處；也可作為一個明智的消費者，透過廣告解讀產(chǎn)品。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

5.計劃性

教師在布置作業(yè)時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高無濟于事。在作業(yè)的設計上一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，根據(jù)《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定要“求質(zhì)而不追量”，精選材料而不是“拿來主義”。如初三的作業(yè)，教師要根據(jù)一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發(fā)綜合試卷讓學生進入題海中。

6.網(wǎng)絡化

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡也成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網(wǎng)絡來交流。我們教師可以利用網(wǎng)絡平臺，建立學習網(wǎng)站，建立交流論壇，學生能在網(wǎng)絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業(yè)，然后把作業(yè)放到論壇上發(fā)布或發(fā)Email給老師。這樣顯得既及時、生動，又拓寬學生的眼界。

7.人性化

作業(yè)評價要有人性化。作業(yè)是學生和老師間的一根關系紐帶，教師應利用好這根紐帶，融化、加深師生情感，來挖潛學生學習英語的非智力因素。所以對作業(yè)的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚語，因為學生都很看重，常常是一句簡單的評語決定了學生學英語的態(tài)度。

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內(nèi)容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。