農村進城的學前兒童社會性發展問題及疏導策略探究

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，跟隨父母進城和寄養在城里的農村幼兒日益增多，同時他們也產生了許多不可忽視的心理健康問題，社會性發展問題就是其中之一。本文嘗試分析農村進城兒童社會性發展問題及疏導策略。

關鍵詞：農村進城兒童 社會性發展 疏導策略

“中國以農立國，十之八九住在鄉下，平民教育——就是到鄉下去的運動”。中國農村幼教事業的奠基人陶行知早在1917年就準確地描述了中國的國情，并且十分重視開展農村兒童的教育研究工作。進入了改革開放的時期，隨著城鎮化的進程開始，城市務工的民工對城市生活感受的增強，越來越多的學前兒童家長也十分關注學前子女的教育。跟隨父母進城和寄養在城市的農村學前兒童日益增多，他們以不同的方式進入到學前教育機構，他們為孩子選擇了較好的學習園所，提供了一定的物質基礎，但卻忽視了孩子進城后的心理變化和適應問題，突出表現為學前兒童社會性發展方面的問題。

一、學前兒童存在的社會性發展問題及分析

社會性發展是兒童心理發展的重要內容之一，是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征，有時也稱兒童的社會化，是指兒童從一個社會人逐漸掌握社會的道德規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。農村進城學前兒童存在著一些社會性發展問題，主要表現在：

1.情緒低落、膽怯自卑、孤僻。

農村寬闊的場地為農村兒童提供了自由的活動空間，很多活動不受局限。進入城市后，生活環境改變，車多、人多、道路變寬、擁擠、繁華等，相應地活動空間、交通安全、規章制度等，約束了兒童，使他們一時間很難適應，產生低落情緒，膽小怕事。由于農村父母長期在外經商、打工，很少和孩子在一起，偶爾在一起覺得對孩子有虧欠，在物質生活上不愿意委屈孩子，并對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性。環境一有改變，兒童便無法適應，造成自卑、孤僻、緊張焦慮的心理。

2.憂郁、缺乏安全感、合作能力差。

“留守兒童”占農村兒童很大比例。兒童放在農村由祖輩或其他人帶養。他們只能照顧物質生活，很少能顧及孩子的教育及心理問題，又怕出意外，活動空間也有限制。久而久之，兒童情感上得不到滿足，不愿意與人交流。父親的身強力壯、遇到危險的挺身而出，母親的慈愛、寬容，“留守兒童”都很難感覺到。城市的新環境給孩子帶來許多的新東西，不會玩的新型玩具、幼兒園的衛生要求、集體活動的規則等，使他們束手束腳，從而產生憂郁、缺乏安全感、不愿意與人合作等問題。

3.語言表達能力差，我行我素，不愿意與人溝通。

語言環境的改變使兒童感到陌生。兒童從出生就在農村生活，鄉音帶給兒童親切感。到幼兒園后，由于周圍教師、小朋友都說普通話，他們說的普通話因語調、吐詞等，令小朋友學或發笑。又由于農村兒童所處的生活環境相對比較封閉，接受的信息量少，師資缺乏，家庭教育欠缺等，他們所掌握的知識技能如繪畫、舞蹈、制作等的基礎很差，阻礙了他們自信心的進一步發展。從而使有的孩子產生自卑心理，不愿意與人溝通，不需要小朋友幫助，我行我素。

4.自私、暴躁、攻擊性強。

生活環境的改變、語言環境的改變、知識技能方面的差距等原因，使農村兒童進入幼兒園后，對幼兒園的一切不適應，對同伴間的行為不理解，如學他們的鄉音、說他們的皮膚、批評他們不好的衛生習慣等都會對他們造成傷害，產生敵意，使得他們不愿意與同伴分享。由于語言溝通不流暢，自尊心受到傷害，產生攻擊性行為。

二、解決進城學前兒童社會性發展問題的疏導策略

社會性可以說是一種靜態形式，而社會性發展則是動態的過程，一種逐漸建構的過程。兒童社會性發展是在孩子同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的。在教師教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規范，并將這些道德規范作為自己行為的標準加以自覺的遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發展成為一個社會人的過程，也就是兒童社會性發展的過程。因此，我們應該以此為理論基礎，在實際工作中的采取下述的策略：

1.做好家園聯系工作，掌握兒童成長脈絡。

兒童成長的環境對兒童的心理健康發展具有非常大的作用。俗話說：“父母是孩子的第一任老師?！奔彝顩r對兒童的教育方法起決定作用。教師應了解進城兒童的家長的文化水平、性格特征、從事的行業、健康狀況等，觀察兒童的學習、游戲、生活等表現，分析其形成社會性發展問題的家庭因素，以便采取針對性的疏導措施。幼兒園是兒童接觸最多的活動地方，也是對兒童進行心理矯正的最佳場所。教師要有針對性地和孩子交流，給孩子創造健康的社會性發展的環境。同時對家長進行心理健康講座，定期召開親子活動，增進親情，使兒童能夠大膽表達自己的愿望，調動積極愉快的情緒。

2.鼓勵同伴之間和諧相處，縮短同伴之間距離。

幼兒園同伴之間的說笑，沒有任何的歧視，只是覺得新鮮、好玩。要盡量幫助進城兒童學習與同伴友好相處，引導其他兒童發現他們的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些兒童在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。語言是交流的工具。進城兒童的語言表達能力差，要從語言溝通開始。教師應教他們學說普通話，通過日常生活、個別幫助、角色游戲等對他們進行語言方面的培養，帶動交往能力和知識的發展，逐漸消除他們與城市兒童之間在知識技能上的差距。多開展游戲活動，創造機會展現進城兒童的長處，尤其是在合作性游戲中更有助于他們能很快地融入集體之中。

3.加強進城兒童自我意識方面的培養，樹立自信心。

學前兒童自我意識的發展主要體現在自我評價、自我體驗以及自我控制的發展三方面。自我評價就是對自己認識的基礎上的對自己的評價；自我體驗就是通過自我評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是對自己行為的調節、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。由于環境的改變，進城兒童的自我意識出現搖擺狀態，對以前的信念產生動搖。幼兒教師要重樹這些兒童的自信，讓他們正確認識自己，看到自己的不足，也要看到自己的優點。如農村兒童對植物有親身的經驗，知道四季植物生長周期。在科學活動中應讓他們介紹其他小朋友認識這些植物，并講解一些有趣的農村事。通過這些活動他們對自己就會有一個很好的評價，就會樹立自信，消除情緒低落、不愿表達等問題。

4.控制力得到發展，減少攻擊性行為。

兒童自我意識增強，控制力也會得到很好的發展。應消除他們對教師、同學之間陌生、緊張的關系，幫助他們與同伴合作。對于他們的進步，教師和家長應及時給予鼓勵，融洽同伴之間的關系；注意對其性格的培養，減少攻擊性行為。

綜上所述，培養身心健全的人是教育的最根本目標，中國是農業大國，農村兒童占有相當大的比例，健全的人格對一個人的智慧和能力的發展及事業的成功具有促進作用。兒童社會性發展在人的一生的社會性發展中占有極其重要的地位，是其未來人格發展的重要基礎。兒童的社會認識、社會情感及社會行為技能在此階段都得到了迅速發展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個人特點。所以要重視進城兒童的身心培養，使之成為新一代健全的人。

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