小學作文要培養學生自改能力

葉圣陶先生曾指出：“我當過教師改過學生的作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功。假如著重培養學生自改的能力，教師只給些引導和指點。該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”《語文課程標準》中也明確指出作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”并且對每個學段都提出了具體明確的要求。為了減輕教師過重的負擔，提高習作批改的效益，提高學生的寫作能力，必須培養學生自改作文的能力。

一、激發興趣，增強信心。

興趣是最好的老師。為了激發學生自改作文的興趣，先向學生講述歐陽修追字、賈島推敲的故事，講“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，讓學生明白：一切好文章都是改出來的。只有反復多次修改，才能改正自己文章中的錯別字、病句、標點及其他方面的不足，才能寫出好文章來。

二、教師示范、授之以漁。

學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程。在學生認識了自改作文的重要性后，教師可以進行示范性地批改，深入淺出，循序漸進地引導學生。先選擇一些有代表性的習作，通過多媒體出示在屏幕上，用規范的修改符號，進行刪、添、改、調、換，讓學生清楚地看到整個修改的過程，看懂每個修改符號的意思。并引導學生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進行修改。最后示范寫評語，寫評語時先肯定習作中的閃光點，真誠地激勵學生，讓學生感受到老師對他習作的關注，對他本人的關心，增強他們寫作的信心，然后婉轉地、有針對性地提出修改意見。例如：“你把《假文盲》這幅漫畫的內容描寫得很具體，可以看出你是一個善于觀察的孩子，但你對假文盲這種現象有什么看法呢？你能不能告訴老師和同學們？”“這篇文章寫得很具體，有真情實感。如果你平時能注意積累語言，你的文章會寫得更生動形象。”通過示范修改，示范寫評語，學生在今后的自改和互改中就有法可依，有章可循了。

三、團結協作、分組批改。

1. 明確要求。雖然一篇文章主要是從標點、字、詞、句、段、開頭、結尾、選材等方面進行修改，但是每一次習作都有訓練的重點，有具體的要求。例如人教版第十二冊第二單元的習作是“假如我會克隆……”重點是培養學生收集資料的能力和想象能力，要求學生能借助收集的資料，大膽展開想象，把要克隆什么，為什么要克隆寫通順，寫具體，想象要有益于人類。因此為了避免批改的盲目性，在分組互改前，要先讓學生明確本次習作有什么具體明確的要求。為了體現學生的主體性，可以先叫學生討論、交流，然后教師再補充。

2. 分組修改。每四人為一組。分組時做到組間同質，組內異質、合理分工。具體做法是，先將習作輕聲地讀一兩遍，并要求做到眼到、口到、心到、手到。在讀的過程中就發現漏字、錯詞、重復啰嗦、不連貫、不順口的地方，用鉛筆先進行初步修改。接著小組討論，對每篇習作提出修改意見，達成小組共識后再用正確的修改符號改過來，并寫上評語。寫評語時書寫要工整、語句要通順。最后對本組改到的習作進行總結，把優缺點記錄本子上，或選取一篇有特色的文章進行細致地分析，為下一步點評做好準備。在各小組修改的過程中教師要進行巡視，解決小組中提出的一些疑難問題，也可以參與某一小組的修改。

四、評議賞文、總結提高。

1. 反饋評議。學生修改自己的習作時往往無從下手，而改同學的習作時卻頭頭是道，特別認真。但究竟改得如何，改完后要及時反饋修改的情況，并進行評議，這樣能讓學生了解全班同學本次習作的情況和修改的情況。具體做法是：每個小組請一位同學介紹這次改了哪些同學的習作，這些習作有哪些優點和不足之處，提出修改意見，也可以選擇一篇有代表性的文章進行評議。在介紹的同時將修改過的習作通過展臺展示給全班同學看。針對這組同學修改情況，其他同學或習作本人可以充分發表看法。對于他們改得好的地方給予肯定；有不同意見的地方，可以互相爭論，互相補充。這樣可以充分調動學生的積極性、主動性，激發學生動腦筋思考，讓學生在自主、合作、探究中培養自改作文的能力。在這個過程中教師要認真傾聽學生的談話，要有較強的駕馭課堂的能力，要充分發揮“導”的作用。當學生評價不到位時要適時點撥；當學生有偏頗時要及時糾正；當學生評議得很精彩時要給予表揚；當學生出現有創意的想法時要熱情地鼓勵。

2. 教師總結。學生修改，不等于教師撒手不管。學生互改評議后，教師要及時總結本次學生習作的優缺點，提出修改意見；總結本次評改中值得發揚和改進的地方，讓學生提高認識。因此教師必須在學生互改前批改部分學生的習作，或先瀏覽一遍全班同學的習作，這樣才能了解全班習作的基本情況，才能較好地做出總結；在學生互改評議的過程中，教師要全程參與，注意學生修改作文的態度、過程、內容和方法。

五、學生自改，培養能力。

好文章是修改出來的。因此一篇文章要進行反復的修改。在以上過程基礎上，再讓學生修改自己的習作。根據同學修改的情況和老師、同學提出的修改意見，借鑒其他同學的優點，再動筆修改自己的習作，讓學生把學到的修改知識、方法得到充分運用，培養學生良好的修改習慣，提高學生的寫作能力。