努力培養學生的英語閱讀興趣

英語閱讀是吸收英語語言知識的過程，能幫助我們了解許多英語國家的風土人情、文化習俗，乃至思想方式、見解觀念，也是中學生擴大詞匯量、增加語言知識的重要手段，有助于培養學生對語言的敏銳感知及運用語言的技能。

但是在英語教學實踐中，學生普遍對閱讀尤其是課外閱讀材料及各種閱讀試題存有恐懼心理，存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象，或者逐字逐句翻譯，或者脫離語境、望文生義，或者以偏概全、偏離主線。分析導致這種閱讀困難的原因，一般是：

（1）語言因素限制了閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，知識與能力是對立的統一體，二者缺一不可。

（2）不良的閱讀習慣、貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發展和提高，不能夠正確接受閱讀材料所傳達的信息。貧弱的閱讀能力又使學生對閱讀望而生畏、知難而退，形成惡性循環，使閱讀成為令師生頭疼的普遍問題。

因此，教師必須采取有效措施，調動學生的各種認知機制積極參與閱讀活動，逐步培養學生的閱讀理解能力，直至使閱讀成為學生的一大樂趣。

一、選擇簡易的閱讀材料

世界著名的英語教學專家L.G Alexander先生的經典之作《新概念英語》對于中國的英語教學產生了深遠的影響。他曾經說過：“記住，你的接受型詞匯量（即你聽或閱讀英語時能理解的部分）比你的積極詞匯量（即你在說或寫時能自如運用的部分）要大得多。如果要擴大詞匯量，最好的方法是多聽英語、多讀英語，但不要超出自己的水平，即閱讀那些比你目前水平稍低的書。”因此，教師應該選擇知識性、趣味性、實用性的簡易讀物，這些讀物題材廣泛，詞匯重現率高，并配以難易適中的閱讀練習題，能有效地提高英語運用能力。

二、充分發揮Daily Report在閱讀中的特殊作用

語言的學習是一個長期的過程，需要大量的“輸入”。一個從小由漢語武裝起來的頭腦，如果沒有大量的英語輸入，就只能停留在一個無奈的水平上，而大量的閱讀如果長期只以一種模式進行，必定使學生厭倦。

因此，利用每天必作的Daily Report來激發學生閱讀興趣是一個很好的選擇。比如教師要求每天輪流作Daily Report的學生事先選擇一篇閱讀材料，由該生來讀，并準備五個問題讓其他同學回答。變教師主宰課堂為學生互動，形式新穎，既能吸引所有學生的注意力，也能引起學生的重視。每天的“主角”為了展現自己最出色的一面，很早就開始做最充分的準備，選擇材料，認真分析，核對答案，精心設計每一環節。下面的同學對介紹閱讀材料的小老師充滿好奇和期待，受他閱讀情緒的影響，進而對他所介紹的閱讀材料產生興趣，使所有人都能迅速地進入高效閱讀狀態，具體表現為：

（1）閱讀興趣濃厚，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望。

（2）注意力高度集中。

（3）思維活躍，能迅速捕捉信息，感知準確。

另外，無論是做Report的學生組織閱讀還是結束后大家的評價，都要求用英語交流，也增強了語言實踐的量，促進了學生創造力的培養。

三、必要的閱讀指導

閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。初中生的閱讀通常停留在表層理解，由于基礎知識薄弱，閱讀方法不當，經常張冠李戴、斷章取義、錯誤百出，因此，為了有效地控制閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。

（1）快速閱讀，篩選信息。

對課外閱讀材料中的語言現象不做全面精細的分析，不逐字逐句翻譯，而是要快速地獲取所需的信息，知其梗概，抓住關鍵詞句。關鍵詞如關聯詞、指示代詞、表示時間、空間的詞、表示評價的詞等，關鍵句如中心句、觀點句、結論句和過渡句等。

（2）上下文觀念。

所謂上下文，不僅指上下句，有時也指上下句群、上下自然段，甚至整篇整章。整體永遠是局部的上下文。

英語中有兩句話：“No context，no text.”（脫離了上下文，就不能正確理解詞義）“You know a word by the company it keeps.”（理解一個詞要看它的結伴關系）上下文觀念是閱讀和理解中最重要的觀念之一。閱讀和理解的正確與否，在很大程度上取決于有否上下文觀念或能否進行上下文分析，由此在相當程度上決定閱讀與理解能力的高低。凡遇到理解上的困難，都應該首先理清上下文之間的關系，做到整體理解。

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界、擴大學生的知識面、活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。當然，閱讀能力的提高非一日之功，正確的閱讀指導可以使閱讀理解由令人生畏的苦差事成為人人躍躍欲試的樂趣。