小學語文教學不可忽視師生互動

《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向，那么，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?

一、更新觀念，與學生一起開發新課程

《新課標》強調，語文學習是學生的個性化行為。語文課程應該是開放而富有活力的。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，可以讓學生“自主性命題”，讓他們當面試的考官；讓不同班級的學生設計不同的學習目標和學習方法；給他們以自由感受和活動的空間。還有，我們以前在課程學習中總是喜歡自己說了算，讓學生按我們的意愿去學習，而現在我們要讓學生參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，了解學生喜歡哪些不喜歡哪些，形成一種師生共同開發課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，更重要的不是學習課程，而是他們在選擇的過程中有沒有迸發出智慧的火花，有沒有獲得精神的愉悅，這個自主學習過程對學生非常重要，利于學生全面主動的發展。如此一來，教師與學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，是他們互動共同參與新課程開發的過程。

二、寓教于樂，讓學生在活動中學，在游戲中學

游戲化教學采用了豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識。

以教學復韻ai、ei、ui為例。我設計了“排隊上車”、“呼叫名字”、“打電話”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“排隊上車”的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個挨著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ai（挨）。

吃晚飯了，小伙伴們還在大門外玩耍著，“媽媽”扯開嗓子大聲：“××，快回家吃飯了！”“ei（哎），我來了！”一個個孩子隨著“母親”的呼叫聲答應著：復韻母ei（哎）就在歡樂的游戲中學會了。

“打電話”的游戲更是使學生們興趣盎然。丁零零，電話鈴響了。“ui（喂），你是誰”“我是爸爸，今天，我們廠里加班，我要晚一點兒回家。”ui（喂）的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識了ai、ei、ui三個復韻母。

再如，語文課上，孩子們最喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節。《小蝌蚪找媽媽》一課就是在表演課文的游戲中進行教學的。扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進。從這兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已經掌握課文中的描寫：小蝌蚪是“甩著長長的尾巴快活地游來游去”，青蛙是“后腿一蹬，向前一跳，蹦在荷葉上”。當孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧！長著一張寬嘴巴。”“有一對大眼睛。”“對了！對了，這次準沒錯，一定是我媽媽。”這段話是孩子們根據課文內容即興“創作”的。從這段話中可以看出，孩子既掌握了青蛙的外形，又懂得了看問題要全面的道理，把整篇文章融會貫通了。

三、改變方式，讓師生共同評價

建立教師、學生、家長，學校、家庭、社會多元參與的評價制度是實施新課標精神的關鍵。學生也應該是評價的主體。因此，實行自評、互評、師評相結合，有利于達到師生共同發展的效果。

通過自評能使學生較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，還可以組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。通過評價使老師得到反饋，以便調整工作方法，提高教學效果，而且也提高了同學們的民主意識，促進師生關系的和諧發展。

新世紀賦于我們新的使命，《新課標》帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不適應現代高速發展的社會，學生們應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。