從“外語”和“二語”概念上分析英語學習效率低下的原因

摘要： 中國學生學習英語一直有費時低效的現象。本文從語言學和二語習得理論的角度，深層探討“外語”和“二語”的區別，并分析了英語學習效率低的原因。最后提出結合現實需求，制定合適的教學目標及教學類型。

關鍵詞： 外語 二語 概念 英語學習效率

很多英語老師在談到學生的實際英語水平時都是苦笑連連，搖頭連連。現在大部分學生都從小學就開始接觸英語學習了，經歷了初高中和大學，可是最終大多數收效甚微。為什么會費時低效呢？分析下來，英語老師感到最大的可能原因在于，在我國我們習慣了用foreign language（外語）來表示“英語”，而不是second language（二語）。因此很多老師們在概念上犯了錯誤。

首先要了解外語和二語的概念的差別。對外語和二語的概念的差別，美國語言學家Rod Ellis曾經有過闡述，他說二語在社會生活中的作用已經約定俗成，它是社會成員公認的語言交際的工具，盡管二語學習者有自己的國語。因此二語是針對移民和移民的后代而言的。因為American Chinese本來的母語（mother tongue）是Chinese。但是他把英語當作第二外語學（learn English as a second language），因此它是移民和移民的小孩所學的語言。Rod Ellis說得非常清楚：外語教學僅僅是指課堂教學，在學習者生活的社會中所教的語言不是主要的交際工具。他舉了例子，比如日本人、朝鮮人、越南人學英語，大家想想看，這當然也包括中國人了，因此我們中國人學英語當然是學外語的，而不是學二語的。因此二語和外語的差異是我們考慮問題的出發點。

其實，我們知道， second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。

因此，首先我們要弄清楚的是，在語言環境方面，二語與外語的確有著根本的差別。二語學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。

其次，我們也要清楚，美國語言學家Krashen的“輸入假說”是二語習得的重要理論，它強調語言習得必須具備兩個條件，即可理解輸入和低情感過濾。因而從語言輸入來看，二語學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與二語教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如二語教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

再者，二語學習者和外語學習者在影響學習過程的情感因素方面也有著本質的區別。在二語學習環境中，由于二語在本語言社團的特殊地位，學習者往往有強烈的學習愿望和動機。如由于英語在印度和一些非洲國家是一種影響擇業和晉升的重要因素，學習者的工具性學習動機就很強；再如，在美國和德國，這些國家的語言成為移民和客籍工人減少種族歧視、爭取同等社會待遇和機會的工具，因此他們學習這些語言有著強烈的綜合性動機。所有這些人與中國學生在本國學習外語有根本的差別。這并不是說中國學生缺乏學習外語的動機，但中國學生很少會有對外語學習有更大促進作用的綜合性動機，而且就整體而言，中國學生學習外語的工具性動機也不十分明確。這不能不說是中國外語教學的一個嚴重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如態度、個人性格等，由于語言學習環境的制約，其潛在的對外語學習過程的促進作用也受到極大的限制。

更為重要的是，由于二語、外語與母語之間的關系的不同，母語知識對另一種語言知識的習得的影響也不一樣。大家知道，母語交際能力在學習另一種語言時會發生正負遷移現象。在歐美國家，由于學習者所要學習的二語一般都是與他們母語有著同源關系的語言，相近的文化背景和相似的語言特征使得他們語言能力的正遷移遠遠超過負遷移。與此根本不同的是，中國學生由于所學外語一般是與母語分屬不同語系，文化傳統、語言特征，包括語音、語法和文字系統迥然相異，他們學習中所遇到的困難遠遠超過歐美學生。如我們有些學生在寫信時說“Don’t miss me.”或者“ Don’t work too hard.” 。有人在機場接外賓的時候說“You must be very tired in your flight!” 。有的同學去學校實習，上課的時候說“Class begin.”。大家注意，以上這些說法都受到我們母語思維的影響。正確的表達應該是“Don’t worry about me.”、“ Take things easy.”、“ How was your flight? ”和“Time for class， let’s begin.”。

結果呢，由于以上種種原因，二語和外語學習者所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。二語學習者往往能達到native like（與本族語者相似）的程度，特別是在言語表達方面，而外語學習者就很難達到相同的程度。

結論：

二語教學與外語教學是有區別的，不可因為二語可以包含外語而抹煞。這種區別早已經得到中外學者共同肯定。比如，北大胡壯麟等三位教授在1994年的專文中說“把英語當作第二語言的教學和把英語作為外語的教學有很大的差別”（《外語教學與研究》總100期）。上外戴煒棟校長認為，“英語作為外語的教學與英語作為二語的教學在許多方面存在著質的區別與不同”（《基礎外語教學與研究》2001年第一期）。西南師大張正東教授在所著《外語立體化教學法的原理與模式》一書中專門討論了這些區別與不同（《科學出版社》，1999年22－28頁）。這些論斷不是能夠輕易否定的。正因為如此，我們改革外語教學得首先著眼于在制訂教學目標之前應先區分教學類型。如果是二語教學，其目的在于解決學習者在目的語國家的上學、就業、生存等問題；如果是外語教學，其目的是在非目的語國家掌握一門交流工具。顯然，兩者的學習過程和目標都不會相同。如果把外語教學當作二語教學，便會事倍而功不到一半。

這樣看來，外語教學有著與二語教學完全不同的自身的特點，中國學生學習外語更有其特殊的地方。我們的英語老師們只要認真研究和掌握了這兩者的區別，制定切實可行又高效的教學類型，我想我們是可以相當程度上改變目前學生英語學習效率低下的狀況的。

參考文獻：

［1］現代英語教學理念之反思.http://paper.lzstu.com/Html/yyjx/20060310084145158_17.html.

［2］方文禮.二語習得理論與我國中小學外語教學的碰撞.http://www.e4in.com.

［3］曾葡初.二語教學與外語教學，區別何在.光明日報，2001年5月10日.