怎樣教學中必須克服的幾個誤區

新的美術課程標準明確了美術課程的人文性質，使美術教育的內涵更加豐富，同時給美術課堂教學帶來了勃勃生機。隨著課堂改革的全面推進，美術教育也在飛速發展，出現了百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象，多種形式的討論、合作、游戲、多媒體等在美術課堂上得以充分運用，美術教學正從傳統的強行灌輸向新課程標準所倡導的以學生主動參與、樂于探究、勤于動手為目的的方向轉變。然而，美術教學過程中也不可避免出現了不少誤區，作為一名新課程改革的實踐者，本人對美術教學改革中出現的幾個誤區作一些粗淺的反思，和同行交流。

一、過分強調教育功能，忽視美術學科的知識與技能

美術學科有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用。美術的教育功能和審美功能只能通過美術的手段來實現，那種脫離了美術學科知識和技能傳授的教育功能是不切實際的。但現在有的美術課，特別是欣賞課出現了這種現象，有些美術教師喜歡在課堂上介紹大量的歷史背景、表現內容或者是作者的生活花絮，抑或展示大量圖片和錄像，希望借助大量的信息來激發學生的學習興趣和表現欲望，使一堂美術課上成歷史課或看圖作文課等。這樣不僅教師課前得花費很多時間去收集和準備圖片、錄像以及歷史故事的資料，而且課堂上教師不可能有足夠的時間留給學生去深入欣賞和探究大量的作品，結果容易走馬觀花，對主要代表作品從內容到形式再到思想內涵都沒有足夠的思考和認識，對學生的鑒賞能力也就沒有多大幫助。這樣的美術課學生上完后沒有多大收獲，既沒有學到美術知識，也沒有學到美術技能，更沒有掌握學習方法和引發情感、態度、價值觀的變化，教學效率也就可想而知了。

二、過分強調教學形式，忽視美術教學的實效性

美術教學中，大多數教師都很重視教學的形式與方法，都注重“自主、合作、探究”在美術教學中的運用。但由于受各種“公開課”影響太深，以至于每節課在形式上都追求“完美”，都盡量多的在形式上花時間、動腦筋，盡可能運用多種教學方法豐富課堂，追求教學形式的完美，好像一堂美術課缺少了游戲和多媒體就成不了好課似的。這樣的課教師課前挖空心思，課上時間也很緊湊，結果教師成了導演，學生成了演員，學生的學習活動必須聽從教師安排，無法表現自我感受，學生的主體性無從體現。其實教師是為學生上課，理所當然的要從學生的實際和教學內容的特點出發，選擇恰當的形式和方法，將美術課設計成隨時能上的、實實在在的課。況且，沒有十全十美的美術課，有缺憾才是真實的。

三、過分強調學生自主性，忽視美術教師的主導作用

新課程標準倡導學生主動參與、樂于動手，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以學生的發展為目的，更好地培養學生的自主意識和探究精神，所以現在絕大多數教師對這種學習方式都很重視，想盡辦法讓學生通過交流拓寬思路。但有的課忽視教師傳授的作用，不考慮自主學習的有效性，找不到教師傳授和學生自主學習的結合點。如有的教師不管提出的問題的難易程度，動不動就分組合作、分組討論，結果大大降低教學的效率，使得一部分學生課堂上無事可做，有的干脆成為觀客。再如有的教師提出問題讓學生討論，學生剛剛進入角色，這時教師由于時間原因宣布討論結束，大部分學生還沒有討論出結果，或者小組意見還不統一，就只能由少數人作為代表發言。更有甚者，有的問題大部分學生直接能夠有答案，根本不需要討論，教師純粹是追求形式。

美術教師的課堂示范是教師傳授知識和技能的最直接的方式，不管課堂上采取何種教學方式，教師的課堂示范作用不可替代。現在有一種誤區，好像教師做了示范就禁錮了學生的想象力和創造力，就不是以學生為主體了，就背離了新課程改革“自主、合作、探究”的理念了。這是極其錯誤的。學生的自主學習更需要教師的引導和幫助，不然就會失去方向，基礎知識和基本技能就得不到保證，當然學生的想象力和創造力就不可能很好地發展。

因此，美術課堂上改變學生的學習方式，不單是從形式上改變，更主要是從教師思想上改變，找準教師傳授和學生自主學習的結合點。

四、過分強調結果性評價，不重視美術評價或為評價而評價

美術課程評價具有多重價值，教師要充分認識其重要性，同時評價也是一把“雙刃劍”，正確、適當的評價不但有價值且能起正確的引導作用，反之就會掉入“惡性循環”之中，嚴重挫傷學生的積極性。因此美術課程評價要求教師在關注結果的同時，更關注學生的作業過程，要在評價中體現對情感、態度、價值觀方面的重視。如減少結果性評價的比重，增加自評、互評、小組評價等；除了對技能、技巧的評價外，加入學習態度、學習感受的內容等。另外，學生在評價中往往更多關注作業制作過程，很少關注作業中美術的成分，教師在點評時要多圍繞如“為什么這樣搭配顏色更漂亮，為何這樣的構圖更美”等進行，以此引導學生更全面地對作品進行評價。