對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的初探

摘 要： 本文探討了將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的方法，包括捕捉生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)創(chuàng)新教材，讓教材煥發(fā)生活氣息；創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活同在，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 生活化 初探

在實(shí)施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂”，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，發(fā)揮出教師和學(xué)生兩方面的創(chuàng)造性，下面就談?wù)勥@方面做法。

一、捕捉生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我準(zhǔn)備了農(nóng)村孩子非常熟悉的簸米工具——一個(gè)笸籮，并精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“為了讓這個(gè)笸籮更牢固一些，我想給它箍一道鐵絲，你知道需要多長的鐵絲嗎？你是用什么方法知道的呢？”問題一提出，學(xué)生們就議論紛紛，有的說：“可以用繩子繞筐籮的外沿一圈，再量繩子的長度。”也有的說：“可以讓笸籮沿著直線滾一圈，看它一共走了多遠(yuǎn)，這個(gè)長度就是我們所需要的長度。”接著就讓學(xué)生分別用滾動法和繞繩法測量出它的周長，在兩位學(xué)生的演示過程中，下面的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“這樣量很麻煩，而且兩人得到的數(shù)據(jù)不一樣。”這時(shí)我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生探索“圓的周長”究意與什么有關(guān)呢？它的計(jì)算有沒有規(guī)律呢？此時(shí)，原有的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要了，他們自覺地通過小組間的合作、實(shí)驗(yàn)、交流，很快知道圓的周長與直徑（或半徑）有密切聯(lián)系，并通過計(jì)算推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。

是的，生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問題才讓學(xué)生看得見，用得著，“給笸籮箍一道鐵絲需要多長？你是怎樣知道的？”這讓學(xué)生切實(shí)地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學(xué)生體會到自己有權(quán)利選擇解決問題的辦法，因而激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認(rèn)真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)創(chuàng)新教材，讓教材煥發(fā)生活氣息

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略去了數(shù)學(xué)知識從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，教師要善于處理教材，重組教材，把學(xué)生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。

1. 合理補(bǔ)充教材，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)知識在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性，學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時(shí)體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)時(shí)，我在課前布置了這樣的調(diào)查任務(wù)：明天我們要學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，誰理解“百分?jǐn)?shù)”，找找哪些物品上有“百分?jǐn)?shù)”，想想表達(dá)什么意思？這樣布置后，學(xué)生一方面通過預(yù)習(xí)了解了百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分?jǐn)?shù)。由于課前學(xué)生調(diào)查了各式各樣的百分?jǐn)?shù)，便紛紛在課堂上匯報(bào)并說明它的含義。如：衣服的成分標(biāo)簽上，成分90%是羊毛，成分10%是滌綸；我國的耕地面積是世界耕地面積的7%；“高原啤酒”的酒精度約有8%；“康師傅”方便面的包裝袋上標(biāo)有“加量20%，加量不加價(jià)”……通過課前這樣的調(diào)查匯報(bào)，拉近了教材與生活的距離，大大地豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2. 適當(dāng)改編教材，提高學(xué)生的理解水平。通用的數(shù)學(xué)教材具有共同性的特點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距。此時(shí)就需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某鋵?shí)和刪改。

例如：九年義務(wù)教育人教版第九冊第二單元有這樣的一道例題：（例2）學(xué)校食堂運(yùn)來1噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？例2所述的情境與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活存在差異，而在此基礎(chǔ)上要去分析理解計(jì)劃與實(shí)際的數(shù)量關(guān)系，更顯困難。教學(xué)時(shí)，我把例題改編成：我們班的王濤同學(xué)（此生經(jīng)常花錢大手大腳），口袋里有10.5元錢，他計(jì)劃在這一個(gè)禮拜(7天)內(nèi)花完，可當(dāng)老師找他談話，希望他能節(jié)約點(diǎn)之后，他決定每天節(jié)省1元錢，用來買課外書。那么王濤同學(xué)口袋里的錢現(xiàn)在可以花多少天呢？這樣的改編，讓學(xué)生直面熟悉的同學(xué)，熟悉的生活情境，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理難度，通俗易懂，學(xué)生在輕輕松松中很快就掌握了知識點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生不知不覺中接受了思想道德教育。

當(dāng)然教材的充實(shí)、改編要求我們深入地鉆研教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握好教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，要深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)，從而對教材進(jìn)行大膽的舍棄和改編，要善于聯(lián)系生活實(shí)際改編教材例題，讓學(xué)生在富有生活味的例題中，親身經(jīng)歷知識的形成。不僅有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，而且教和學(xué)的氣氛積極而活躍，喚醒了課堂教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活同在，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。可我們的學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境活動，肯定會使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。

例如，在學(xué)完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請你幫幫忙，畫出你設(shè)計(jì)的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，大家都愿意，同時(shí)校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設(shè)計(jì)成圓形，有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成長方形，有的設(shè)計(jì)成平行四邊形，有的是“日”形……一個(gè)個(gè)都很努力，很投入，在紙上畫圖，認(rèn)真地演算，調(diào)動一切創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗(yàn)去尋找問題的最佳答案。然后我請學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)的理由，再安排學(xué)習(xí)小組相互評價(jià)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知。同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性以及創(chuàng)新一面，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

數(shù)學(xué)的知識源于生活。我們應(yīng)把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去。學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡、用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。