理順三種關系 促進初中語文教學

語文課程改革，實施近三年來，筆者聽了許多語文課，感觸了許許多多精彩的課堂教學，但也有不少課堂讓人迷惑，現(xiàn)就筆者遇到及思考的幾個典型問題歸納成三個方面，提出來與廣大同行一起探討交流。

一、“教教材”與“用教材教”的關系

從“教教材”到“用教材教”的變化是課程觀、教材觀的突破，是教學上的一大進步。恰當?shù)拈_發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材不僅能開闊學生視野，而且可以使所學內(nèi)容由遠變近，由難變易，由抽象枯燥變得生動有趣。但是，有些課堂過分冷落，淡化教材，隨意脫離教材，或不經(jīng)篩選和處理，盲目收集課外資料，遠離了教材目標。如不少語文閱讀教學課堂，忽視了對文本的閱讀理解，過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本大談從網(wǎng)上下載的資料；有的課堂，學生活動樣式很多，既有自主學習，又有合作討論，也有課堂辯論，課堂教學像跑龍?zhí)住[滿漢全席，熱熱鬧鬧，可是用于讀書的時間卻不多，思考感受的時間也不夠，對語言文字的理解、品味、運用的時間就更少。

新課改要求我們開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，就是要改變過去那種把教材神秘化、神圣化、教條化，教學中不能越雷池一步的做法和傾向，并不是談化教材，枉棄基礎。教材是課程的主要資源，教材中的篇目都是前人積淀傳承下來的文化精華，而且編寫都依據(jù)教育學、心理學和學生身心發(fā)展的特點加以精選的，它有完備的知識體系、典型的示范及育人功能，是教學的主要依據(jù)，我們只有在領悟新課標，深入鉆研教材，尊重和利用好教材的基礎上，才能根據(jù)需要有目的地開發(fā)課程資源，補充活化教材，達到“用教材教”的目的。

二、積累、感悟與分析、訓練的關系

新課標強調(diào)語言的積累，培養(yǎng)素養(yǎng)，注重情感體驗、感悟。但我們有些課堂走得太遠太偏——全面淡化、回避了分析、訓練這些環(huán)節(jié)，忽略了中學生語言積累不多和閱讀經(jīng)驗、生活體驗缺乏的現(xiàn)狀，單純地去“感悟”，空中樓閣式地去“體驗”，只讀、背而少講或不講，對那些精品的詞、句、段不做任何點撥。

許多教師不抓訓練，甚至連基本字詞教學都放棄，將較多的精力用在空“悟”上，大多數(shù)學生反映課后沒有收獲，留下了一個個與其說是學生自主自由發(fā)展的空間，毋寧說是一個個難題和包袱，這與語文新課改的初衷相違背。

我們的課堂應該是針對教材內(nèi)容和學生實際整合積累、感悟與分析、訓練的方式與策略，在學生充分閱讀的前提下，教師有針對性地適度點撥、分析、指導，應該是符合語文教學規(guī)律的，而在語文教學中片面地回避訓練是不客觀、不科學的。我們知道各種語文能力的養(yǎng)成是日積月累的結果，是語文素養(yǎng)中必不可少的訓練，不但是不可或缺的，而且是需要天天練、堂堂練的，真實的語文課堂應該是該“分析”時就大膽分析，該“訓練”時就堅決地訓練。

三、知識教育與三維目標的關系

新課程標準提出了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標，這是教師進行教學設計的基本要求和策略，是以學生發(fā)展為中心的培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。但在我們許多課堂中出現(xiàn)了生搬硬套三維目標的現(xiàn)狀，部分教師忽略了知識目標，過分強調(diào)情感目標，而且是生硬的貼標簽式的情感，以刻意包裝的過程和毫無意義的所謂討論、交流替代真實的教與學的過程。誠然，我們的目標是以學生發(fā)展為中心，但是這并不意味著要淡化知識教育，相反，知識是學生形成各種能力和發(fā)展的基礎和前提，“無知便無能”早就是一條哲理。另外，知識也是學生情感、態(tài)度與價值觀形成的載體，所以，離開了知識與技能的教學，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也就成了無源之水，無本之木。

我們要求教師在每節(jié)課的教學目標預設和達成時應盡可能充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，但不能機械地套用，即讓三維目標齊頭并進，并不科學。眾所周知，課型不同，教法也應不同。知識性的課，應以新知識的傳授和掌握為主，方法性的課，應以方法的應用與訓練為主；實踐性的課，應以學生經(jīng)驗反思和態(tài)度的養(yǎng)成為主。在一節(jié)課中，不同階段的任務也不一樣。因此，在每一節(jié)課上都均勻地實現(xiàn)三種基礎性的發(fā)展目標的意圖是不現(xiàn)實的，也是違背基礎教育教學常識的，這就要求教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的課型，不同的教學內(nèi)容來確定不同的教學目標。讓知識教育和三維目標水乳交融，共同為學生發(fā)展服務。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。我們不能為“立”而破除一切，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。因此，語文新課程改革只能是在繼承的基礎上創(chuàng)新，在尊重地域、辯證地處理好課堂教學中的三個問題，讓新的教育理念與課堂教學相輔相成，互生互長，積極穩(wěn)妥地推進語文課程改革。