回眸一笑百媚生

明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學也當如此。收束，是語文課堂教學結構中的一個組成部分。導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。我們既要強調導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結束。

一、概括總結，鉤玄提要

對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。

例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四·一二’政變。它沒有正面描寫大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發展，環境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”

這樣的收束，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

二、延伸課外，引來活水

語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。

例如，教學完《阿Q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文，關心阿Q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節，最后說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂收束，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。

三、“卒章顯志”，升華感情

在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。

比如，《荊軻刺秦王》中“易水送別”可以這樣收束：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無反顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神，體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質，就是悲壯！一個人失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”

這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？

四、巧設懸念，思考回味

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意猶未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”

這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關聯，形成一個整體。

五、對照比較，加深理解

有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

比如，教學完歐·亨利的《警察與贊美詩》，筆者說：“小說中主人公蘇比，是一個可笑又可悲的人。同學們，我們剛剛學過魯迅的《阿Q正傳》，小說中的阿Q同樣是一個可笑又可悲的人。他們國籍雖然不同，但他們在很多方面存在著相似之處。1. 都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法，在現實中吃了虧，但他會在精神上取得滿足和勝利；蘇比呢，竟‘衷心企求’牢獄生活，心理不能說沒有點變態和反常。2. 都有著‘低俗’的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進監獄的目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費食舍。兩個人的行為目的顯得多么的‘低俗’。3. 都有著悲慘的結局。阿Q真心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當作革命黨的長衫人物而送上了斷頭臺，落得一個‘大團圓’的結局；蘇比呢，幾番造惡，卻能逍遙法外，正當他欲歸正向善時，卻無辜入獄。而他們的悲慘命運，都是由社會造成的。對這兩個人物的態度，我們應該是‘哀其不幸，怒其不爭’。”

這樣一對比，學生既能溫故舊的知識，又能加深對新的知識的理解。