高職高專《植物學》課程教學改革初探

摘 要： 植物學是生物學專業最重要的基礎課之一。為了適應高等職業技術教育的要求，筆者對植物學的教材選取、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核形式等方面進行了改革探索，培養學生的開放型思維方式和動手能力，從而培養高素質、技能強的人才。

關鍵詞： 植物學 教學改革 能力培養

高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。為此，我們針對高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，使植物學的教學適應培養高等職業技術應用性專門人才的需要。我們在植物學教學中進行了一些教學改革的探索實踐。

1 植物學教學面臨的挑戰

植物學是綜合性大學、師范院校生物類專業及農、林、醫等院校相關專業的專業基礎課程。植物學課程是一門歷史久遠、課程體系完整、教學內容龐大的傳統學科。隨著生命科學的飛速發展，植物學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內容等許多方面的沖擊。

首先，由于分子生物學等微觀學科的飛速崛起，學生的學習興趣發生了轉移。其次，隨著新興學科的涌現，植物學課程的學時縮短已經成為現實。如何在較少的學時內系統地完成教學內容是每位植物學教學工作者必須面對和解決的問題。第三，植物學理論教學與實驗教學相互脫節，學生動手能力培養未落到實處。有的實驗內容過于簡單、粗糙，驗證性實驗的比重偏多，忽視了學生能力的培養，尚未開設綜合性、設計性、研究性的實驗。最后，植物學教學不適應相應職業教育的需要，也不能為地方經濟建設服務。

有挑戰也有機遇，新興學科的出現必然會給傳統學科注入新的活力。面對挑戰和機遇，如何對傳統的植物學教學進行客觀、適時、適當、有效的改革，是植物學學科面臨的當務之急。

2 植物學課程教學改革的幾點思路

近年來，我們在教材改革、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核形式等方面進行了一系列嘗試，并在推進素質教育、促進學生全面發展、提高教育質量等方面取得了顯著效果。

2．1教材的改革。

首先慎用《植物生物學》教材，即把植物形態解剖學、植物生理學、植物系統與分類學、植物生態學等揉和在一起。對授課教師來說，由于課時有限，許多基礎內容無法介紹，教學效果可想而知。高職高專學生基礎稍差，可能不僅植物學基礎知識沒掌握好，植物分類知識也很欠缺，對生理學和生態學知識更是學完就忘。因而，不同層次、不同類型的高校，在處理這個問題時，應該有不同的方案和尺度，不能一刀切。其次，長期以來都沒有專科層次的植物學教材，只能借用本科教材，這些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的植物形態解剖學、植物分類學知識，因此有很多枯燥的名詞、概念需要記憶，尤其到了分類部分，大量的科屬特征和代表藥用植物，對于高職院校的學生來說，學習起來也有一定的難度。

2．2 課程體系的改革。

將植物學課程的的內容劃分為兩大部分，第一為形態解剖結構部分：包含植物細胞和組織、種子植物的營養器官、種子的發育和幼苗的形成、種子植物的繁殖和繁殖器官。第二為系統分類部分：主要是被子植物的分類及重點科的介紹。配合理論課，實驗課內容也做相應的調整，主要突出實踐性、創造性。

2．3教學內容的改革。

植物解剖結構與功能屬微觀范疇，必須借助顯微鏡等儀器才能認識和掌握；植物外部形態特征及功能屬宏觀范疇，它是學習植物系統分類的必備基礎，應在室外進行才易于掌握。植物系統分類的內容更是紛繁復雜，學生學習起來經常感覺枯燥乏味，難于記憶。傳統的植物學教學內容面面俱到，內容過多，背離了高職教育“夠用、實用、突出應用性、技術性”的原則。我們認為應根據植物學課程的性質、目的和任務，調整了某些章節內容的學時數，突出重點內容，減少講授時數，增加自學、座談和討論時數，調動和培養學生的自主精神；與后續課程發生重復的內容時數減少，而將與本學科目前研究的前沿問題有關的內容時數增加，同時還增加了對本學科當前新技術、新理論、新方法等內容的傳授。在實驗教學大綱中，合并部分驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，以便在有限的學時數內，增加實驗項目，提高教學質量。

2．4 教學方法的改革。

教學方法的改革是教學內容改革的重要保證，而且關系到學生創新精神與創新能力的培養。我們應根據教學內容和教學階段采用不同的教學方式，互相補充，靈活運用，將多種形式的教學方法有機地結合。

（1）對比式教學法。針對植物學教學內容多、概念抽象、難記憶的特點，在教學過程中采用對比方式的教學方法，既加強了學生對所學知識的理解和記憶，同時也提高了學生分析、綜合問題的能力，從而達到了良好的教學效果。

（2）有效運用啟發式教學。在啟發學生對植物學學科及課程產生興趣的基礎上，進一步啟發其學習的積極性，然后才是在每一堂課上對學生進行具體教學內容的啟發式教學。再有，啟發式教學的作用不僅在課堂上，更重要的是讓在課后能主動、積極地思考所學知識并能提出問題和解決問題。

（3）辯證思想。植物是個有機的統一體，各組織、器官的結構和功能不是完全獨立的，而是緊密聯合、共同作用，完成植物的生長、發育和繁殖。

（4）注意相關學科內容的聯系。植物學課一般是在所有其它專業課程的前面開設，難免會遇到許多與其它學科相互交叉而學生又不容易理解的知識點。對此，我們或是在課堂上用盡可能加以解釋，或是指導學生在課后查閱相關的參考資料。

（5）因材施教，注重個性化培養。學生的興趣、能力等許多方面均是多樣性的，因此，我們為學生的個性化發展提供了一定的空問。對那些在實驗和野外實習方面感興趣的學生、積極考研究生的學生、立志從事教育的學生等分別給予一定的指導。

（6）加強理論課與實踐環節有機結合。理論與實踐如何結合是所有教師必須面對的問題。我們認為：在理論課上盡量滲透實驗原理與過程，而在實驗課上適當加強理論上的解釋；同樣，對待理論課與野外實習關系的處理上也是如此：要求學生提出日常生活中遇到的實際問題，然后教師解答；同時，由教師提出理論問題，讓學生到生活中去尋找答案。

（7） 討論式教學法。在教學過程中給學生留出充分的思維空間，展開某些問題的課堂討論，引導學生積極參與，既調動了學生“學”的主動性，鼓勵了學生的獨特見解和發散思維；同時，也拉近了教師與學生的距離，提高了學生的學習熱情和興趣。

2．5 教學手段的現代化。

教學內容、教學方法的改革與教學手段的改革是相輔相成的，教學手段的改革是促進現代教育技術發展的一個重要方面。隨著計算機技術的迅速發展，多媒體課件作為現代教學媒體已逐步進入課堂，并日益顯示出優勢。尤其是對于突出教學重點、突破難點，誘導學生思維，激發學生學習興趣，培養學生想象力、創造力，提高學生素質具有傳統教學絕無僅有的效果。現代化教學手段的使用，優化了教學效果，提高了教學質量，極大地激發了學生學習的熱情和積極性。

2．6 加強實踐環節，提高綜合素質。

2．6．1提高動手能力

學生動手能力的培養和提高是教學改革的主要目的之一，貫穿在教學改革的許多環節。我們認為應抓好以下幾個方面：一是縮短講授時間，讓學生有較多的時間進行實驗操作和觀察；二是盡量讓學生自己培養材料、準備實驗；三是開放實驗室。讓學生在課余時間可以自由地到實驗室進行實驗，學生可以鞏固和深化課堂的實驗，又可以進行自己喜愛的有關的實驗。

2．6．2 加強野外實習

我們應對加強野外實習給予高度重視，將其作為植物學教學改革的重要組成部分，盡量爭取校、院的支持，在經費、時間、師資力量上給予優先解決，確保系統分類部分有兩周的野外實習。我們還積極改革野外實習的內容和方法：以植物識別為主，增加學習內容。

近年來，很多專家對植物學課程的教學改革提出了多種方案，有些也已經取得了成效。但是，對改革的探索是無止境的，時代的發展又不斷地對教學改革提出新的要求。如何建立多個校外實訓基地，積極加強對外聯系，讓學生走出校門，深入企業、農場等進行實習實訓，加強高職高專學生實踐能力的培養，對滿足社會需要，培養出生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才等仍需不斷地探索。