淺議“協作學習”在英語閱讀教學中的應用

摘要：閱讀教學一直是語言教學中重要的一環。如何組織學生進行有效的閱讀一直是英語教師關注的話題之一。本文以學生學習行為為出發點，從協作學習的內涵、協作學習的理論基礎、協作學習的設計等角度，結合具體的教學實例及引發的思考，對英語閱讀教學中以學生為中心，應用協作學習教學模式，激發學生動力，搞活課堂進行了初步探討。

關鍵詞：學習行為英語閱讀協作學習

長期以來，由于受以知識為本位的語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，英語閱讀教學成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。學生在整個學習過程中倍感孤立，缺乏積極性和主動性，學習效果大打折扣。這一現象顯然與目前大力提倡的素質教育背道而馳。閱讀，作為英語語言學習的四項基本技能之一，其教學目的不僅僅是知識的傳授，還是培養學生綜合運用語言知識進行交際的能力。

然而如何真正地把素質教育落實到英語閱讀課堂教學中去，通過課堂教學閱讀實踐活動的組織促進學生語言能力的發展，使學生充分認識自我？這是一個值得大家探討的問題。我們知道學生的學習行為大致可以分為三種類型：一種是競爭性學習，學習者之間關系互相對立；一種是個別化學習，學習者之間相互獨立；第三種是協作學習，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。三種學習組織結構各有利弊。傳統的閱讀教學注重學生的個體化學習，強調通過學生之間的相互競爭來激發他們學習的興趣，提高他們的閱讀水平。實踐證明取得了一定的成效。但隨著教育事業的飛速發展，著名教育專家David W.和Roger R.Johnson教授依據其在1924年至1981年間的實驗研究結果表明，學生間的協作學習比其他兩種組織形式更能提高學習者的學習成績。事實上也確實如此，在這里，本文將重點討論協作學習在英語閱讀教學中的應用及成效。

1.協作學習的內涵

英國大作家肖伯納曾作過一個著名的比喻。他說：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻告訴我們這樣一個道理，如果幾個人在一起交流自己的知識、思想就會促進每個人多學到一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個、甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。

協作學習（Cooperative Learning）是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。學生在協作學習的過程中處于一種互動的狀態，他們既相互依賴又相互競爭，承擔個人責任與團體共同責任。在協作中，學生不再是被動的吸收或是單純的釋放，相反他們要相互團結合作，分享彼此的知識和經驗，感受各自的成功與失敗，從而不斷開拓創新，增進交流。體

驗、實踐、參與、合作與交流，這也就是運用協作學習教學的最根本依據。

2.協作學習的理論基礎

追溯歷史，協作學習興起于本世紀70年代初的美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展，它目前已被大家公認為是一種極其有效的教學理論與策略。但把協作學習的教學理念應用于英語閱讀教學并不是生搬硬套，而是建立在語言學和教育學的豐富成果基礎之上的。

2.1從語言學角度來看，協作學習有利于提高學生的語言交際能力。過去的英語閱讀教學多是為了應試，強調詞匯語法，注重語言輸入。這種思路是從語言學習本身出發，強調語言的系統性，而忽視了閱讀學科的自身特點；是從教師主體出發，學生被動的接受，而忽視了學生學習的心理特點。學生的學習基本處于一種靜止狀態。實際上，所謂閱讀是讀者和作者雙方之間的一種言語交際活動。既然是交際，那么必然是雙向或多向的。既然是活動，就必然是一個動態過程。而協作學習的應用為這種交互提供了平臺。

2.2從心理學角度來看，協作學習培養了學生的思維創新能力。認知心理學強調：個體的心理認知在學習過程中扮演著極重要的角色，個體在與環境的交互作用中，會主動選擇甚至操縱外在環境的刺激，透過感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收外界信息、建立知識組織。實踐證明：學生學習會吸收所讀的15%，所聽的20%，所看的30%，看聽結合時的50%，所說的70%，說做結合時的90%。當學生處于協作狀態時，他們的思想就變得主動而積極。這時頭腦中控制語言的區域興奮點被激活，思維變得活躍，理解力和記憶力增強，知識就吸收得又快又多。因此協作學習激發學生積極思考，使之理解力得到加強。

2.3從主體性原則來看，協作學習體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。人本主義心理學認為：學生是具有天賦潛能的，在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。由此，我們在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們的學習動機。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能充分發揮學生的主觀能動性。良好的師生關系和民主化的學習氛圍對學生的自主學習能起到很好的促進作用。協作學習充分體現了以學生為中心和以人為本的教育理念。

綜上，英語閱讀教學是語言和思維的互動。協作學習從上述三個方面為這種互動創造了有利的條件。

3.英語閱讀教學中“協作學習”的設計

在目前英語閱讀課堂教學中，普遍存在著班級人數多、時間有限、提問面窄、教材任務重的問題，教學不能做到面向全體學生，學生也無法真正融入到學習中來。學生學習因缺乏動力支持而變得盲目，教師教學也因缺乏學生配合而顯得生硬。而“協作學習”教學模式給教學雙方提供了寶貴機會，即通過同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk）等各種形式的協作活動，真正做到師生之間、生生之間的互動。每一位學生都有大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流。此時學生不僅僅是聽眾更是參與者，學生能夠在活動、合作中體會英語、運用英語，不僅提高了學生學習的成就感和自信心，而且還大大調動了學習英語的積極性。

我們現階段英語閱讀課程所使用的是《新思維英語閱讀》教程，教材設計的體裁類型十分豐富，練習形式多樣。在整個教學過程中，除了傳統的面授教學模式之外，師生、生生之間還可以通過e-mail或BBS等現代化通信手段進行溝通交流，并通過組織適當的學習小組來加強學習的互動性，克服個別化學習帶來的孤獨感、無助感，達到相互交流，共同進步。例如教師在進行閱讀（2）輔導課程時，首先根據學生個體情況進行分組，一般每2-4人一組，然后根據課文題材難度安排適當的協作學習形式。如第1單元是一篇介紹校園雜志的閱讀，教師可以采用小組調查的形式，向各個小組布置搜集身邊的各種雜志的任務，各個小組經由討論提交最終的報告書，說明英文雜志的樣式及語言特點等。再如第7單元是一篇偵探懸疑小說。由于每個人對事物的理解各有不同，我們可以采用同學互教的形式，小組成員各抒己見，相互交流指導來更好地理解課文，找出疑兇。實踐證明這種師生間、學生間、小組間的協作學習對教師的教學和學生的學習起到很好的促進作用，教學效果和學習效果有了明顯的提高，主要體現在：枯燥的書本知識變得更易于消化，復雜的語言技能運用得以強化，課堂學習氛圍更加輕松、生動，班級每一個成員的積極性和自主性或多或少地得到了調動，教師教學的知識點也在不斷的交互活動中得以理解、深化。

4.應用協作學習所引發的思考

4.1 合理應用協作學習，采用多元化教學。協作學習是一種有效的教學組織形式。雖說它有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃，采用多種教學方式方法因材施教。

4.2 正確處理協作學習中教師和學生的關系，實現兩者的最優結合。協作學習是建立在以學生為主體之上的并體現學生的自主化學習。但這并不意味著協作學習可以離開教師的參與和指導。在協作學習的過程中，學生是主體，教師是組織者、觀察者和指導者，當然教師也可以參與交互，但只是作為輔導者。教師角色的這一轉變對教師自身來說是一個挑戰，因為協作學習對教師提出了更高的要求。教師要合理分組，并對各個小組的各個成員進行監督和調控，使協作學習的過程有序開展。精心設計協作學習的每個環節，如導言的設計、問題情境的創設等，調動學生的積極性和主動性。在小組活動中教師還要多走動，仔細觀察，認真傾聽，并參與其中，啟發學生的思維創新。

4.3 做好協作學習前的準備工作和完善評價體系。好的開始是成功的一半。在整個協作學習的過程中，準備工作十分重要。如果學生對協作學習比較陌生，那么如何讓學生準備好進入協作學習過程？如何設計協作學習的任務？如何分組？如何結束協作學習過程？這些問題都是協作學習前需要好好考慮充分準備的，它直接關系到協作活動的成功與否。做事情有好的開始還要有好的結尾，善始善終才能把事情做好。在學生完成協作學習后如何開展評價也是一個至關重要的步驟。譬如如何評價學習者的積極性？如何判斷個人貢獻大小？如何給出最后小組和個人的成績？這些問題值得我們教師做進一步思考和完善，因為評價體制的完善可以激勵學生更好地投入到協作學習中。

4.4 創造有利的協作學習環境。協作學習是在一定的情境中進行的，良好的協作學習環境有利于提高協作學習的效果和效率。例如協作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉化，并促進優生在輔導差生的過程中實現對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發揮不同認知類型學生的優勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。組織結構的合理化可以促使學生能力發揮達到最大化。此外協作學習在空間上除了教室、課堂還可以通過網絡進行。在組織教學中教師應盡可能提供各種有利的學習環境，方便學生的學習。

新的時代對英語閱讀教學提出了新的要求，協作學習的嘗試無疑是課堂教學方式的一次重大變革。在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。作為教師也應不斷努力提高自身素質，適應社會的發展和需要。

參考文獻：

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