淺談圖片在對外漢語教學中的運用

對外漢語教學的目的是培養外國學生在一定范圍內運用漢語進行交際的能力。任務型學習是近幾年交際教學思想的一種發展趨勢，它是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。“任務”一詞原指語言課堂上的練習。任務型教學法是指在第二語言教學中，教師根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結合的交際活動，并通過進行這些活動完成教學任務，實現教學目標的一種教學方法。在任務型教學法中，學生是教學活動的主體，學生通過完成任務的活動學習語言。

使用直觀性教學材料是任務型教學法很重要的一種教學手段。直觀性教學材料包括顏色卡片、圖形卡片、照片、實物、模型、數字或拼音模板、組字板、圖畫、漫畫、連環畫、簡筆畫等等。在對外漢語教學中，由于教學對象的多樣性，圖畫的使用在各種直觀性材料中顯得更加突出和方便，它可以利用學生對直觀形象的感知，幫助他們加深理解語言，提高學習效率。同時，圖片作為一種“任務”，可以讓學生在任務學習中獲得語言能力。

目前，在我國開設的對外漢語教學課程中，使用圖片較多的是口語課（或會話課），并且集中在初級階段的教學中。現在使用的很多口語教材中都有圖片，或是看圖說話的練習，比如北京語言文化大學出版的對外漢語本科系列教材——《看圖說話》課本，這是一本為初學漢語的外國學生編寫的口語培訓輔助教材。

在讀寫課程中圖片有無法替代的優勢。圖片能夠更清晰，更明確地展示語法點，如動詞謂語句，形容詞謂語句，“是”字句，“有”字句，趨向補語，能愿動詞，動態助詞，連動句等等。同樣，在聽力教學課程中也可以使用看圖片聽錄音的方法進行練習，鍛煉學生邊聽邊觀察的能力。

一、從對外漢語各要素教學角度，看圖畫在其中的作用：

1.在語音教學中的作用

掌握語音是學習漢語的基礎。在語音教學中常用的圖表有：聲母表、韻母表、發音部位圖、舌位圖、聲調示意圖等等。發音部位的可見部分，學生可以觀察教師的口形變化模仿；但是大部分的發音部位是看不見的，如舌位的前后、高低，氣流的方向、強弱、暢通與阻塞等等，這時就可以利用圖表形象明確地說明發音部位。還有一些較難的發音，如“r”“l”，或者容易混淆的音，如“zh，ch，sh”“z，c，s”，可以使用口腔、舌位掛圖起到事半功倍的作用。教授元音時，教師可以使用簡單的圖畫來描述口腔的形狀。教聲調的時候，可以利用聲調示意圖。

2.在詞匯教學中的作用

詞匯是構成句子的建筑材料，交際的前提是有足夠的詞語，儲存在大腦中的詞語可以通過強烈刺激而具有可感應性。使用圖畫這種直觀手段解釋詞義是一種強烈刺激的方法，可以把詞語直接跟圖畫建立起聯系，有利于培養學生直接用漢語思維。特別是初級階段的實詞教學，應該盡量使用直觀手段。教學實踐證明，通過圖示而學習的生詞，留學生記憶更深刻。

可以將詞匯教學和語音教學結合，例如：

看圖發音：學習輔音“b”，用水波，拔草，布料，抱小孩的婦女等圖片由可以學習到“波”“拔”“布”“抱”等詞語；學習韻母“ong”，用水桶，龍，弓，彩虹，空杯子等圖片學習“桶”“龍”“虹”“空”等詞語。這樣可以在語音教學的同時，增加詞匯量，并用詞匯來糾正發音。圖片講解詞語的范圍很廣，可以用在名詞，形容詞，動詞等大多數實詞中。

也可以將詞匯教學和句型教學結合，例如：

教師把10張水果圖片放在黑板前，任意指其中一張畫兒，學生馬上說出那個詞。然后教師問：“你喜歡不喜歡吃……？”學生回答：“我喜歡（不喜歡）吃……”。接著教師再問另一個學生：“他（剛才回答的學生）喜歡不喜歡吃……？”這個學生根據剛才那個學生的回答再重復一遍。用這樣的方式既復習了關于水果的名詞，還可以學習人稱的轉化及正反問句。

3.在漢字教學中的作用

中國漢字有很多是象形字或者會意字，因此可以使用一定的圖片向學生展示漢字。比如簡單的“日”“目”“羊”等漢字。在教學實踐中可以看出利用圖片展示的漢字，學生記得更牢，這也是圖片作為教學的一種刺激物的重要作用。

4.在語法教學中的作用

在讀寫課程中，圖片在語法教學中的作用也不容忽視。在一些語法點的展示上，適當應用圖片，可以更清晰明了地講解語法點，學生也比較容易掌握。

例如，“了”作語氣助詞表示動作已發生或情況已出現的講解。可以用兩幅圖分別表示一個動作發生前和發生后的不同情境，并加以對話“您買什么？”“我買香蕉。”和“你買什么了？”“我買香蕉了。”突出“了”字的作用。“了”作動態助詞表示動作的完成，也可以用圖片加深記憶。

再如，簡單趨向補語的表達，用圖示法可以使教學過程更有效。因為趨向補語涉及到兩個相對的位置，用圖片顯示“上邊，下邊”“里邊、外邊”“這邊、那邊”可以更明了地教授“上去/來”“出去/來”“過去/來”“回去/來”等趨向補語。

5.在句型教學中的作用

漢語中有很多特殊句型，直觀材料可以表達出形象的教學內容。以學習“一……就……”句型為例。教師展現圖片，圖片上只出現人物和動作，要求學生自己造句。這比在課本上出現兩個動詞，要求學生用“一……就……”把它們連綴起來當然要難得多。由于圖片教學調動了學生眼、腦、口等多種器官參與學習，掌握的效果當然也要好得多。

6.在句段表達教學中的作用

交際法教學的特點之一就是以話語為教學的基本單位。因此語段、篇章的表達是必不可少的。這里使用的圖片常常是連環畫，或者是和課文相關的幾幅圖，可以讓學生看圖講故事或者看圖復述課文內容。這種練習適用于中高等等級以上的學生。可以通過學生的篇章表達，檢查對課文的理解、語法點的掌握以及詞匯的積累。這樣可以把知識具體化、形象化、深刻化。

二、對外漢語教學中常用的圖片類型主要有三類：

1．單幅圖說話。單幅圖畫一般是將人物和動植物濃縮在一幅圖畫中，讓學生仔細觀察，說出它們的方位和狀態。這項練習適用于初、中等學生。例如，學生用“動詞+著”句型描述他看到的單幅圖片：

屋子里掛著很多彩燈，墻上帖著一個紅喜字。桌上擺著很多酒和菜。新娘和新郎穿著漂亮的衣服，笑著對我們說“歡迎，歡迎”，新娘忙著請客人吃糖，新郎忙著給客人倒酒，孩子們不停地說著，笑著，氣氛非常好。

2．看連環畫說話。與單幅圖不同的是，連環畫的每幅畫之間有情節的連續性，學生必須運用想象和聯想將它們串聯成一段有情節的敘述性話語。這項練習適用于中級階段的學生。

3．看地圖討論。一般可以用全國地圖討論大的旅行計劃；用省、市地圖討論制定短程旅行計劃。旅行計劃可以包括旅行時間安排、路線、交通和住宿等項目，將這些項目串聯起來，并向大家說明旅行計劃的本身就是一種成段的表達。這種討論方法也適用于中級階段留學生。

三、對外漢語教學中使用圖片練習的多樣化：

在課堂練習的操作技巧上，可以用一對一的交際練習或者小組討論的交際練習。一對一的交際練習，可以促使他們主動地活動，通過交際項目的補充和練習，完成了從有意識的學習過渡到自然的習得。對學生來說，既可以在實踐中提高自己的交際能力，又能自然而然地掌握交際中的一些技巧和策略。

小組討論在效果上與一對一式練習相似，但是討論式需要學生運用更高的交際能力和更復雜的交際策略，對有差異的信息，通過提問、反問、辯論、說明等環節進行信息取舍完成交際任務。

目前在全國范圍內的對外漢語教學中，看圖說話作為一門單獨的課程還是比較少見的，很多高校都只把它作為一種輔助的教學法滲入進口語或會話課程中。這種滲透是遠遠不夠的。筆者在留學生中作過調查，大多數初等留學生都認為看圖說話這門課很好，甚至有的學生認為看圖說話課比口語課更能激發他們說漢語的積極性。我們在語言學習中應該更重視語言的綜合運用，也就是說話的能力，而不僅僅是運用語法的能力。在對外漢語教學中也是如此，作為一種語言教學，我們不能讓留學生學到的是啞巴漢語，只會HSK考試。所以，各個高校都應該重視口語教學，那么看圖說話這一重要的操練環節就不容忽視。目前，能作為看圖說話這門課程的教材比較缺乏，只有北京語言文化大學出版的丁永壽編繪的《對外漢語本科系列教材——看圖說話》，以及盧百可的《一起來說——以圖片為基礎的課堂交際練習》，此外還有用于漢字文化教學的北京語言文化大學出版的《漢字文化圖說》。

四、在圖片教學中教師應該注意的問題：

1．課堂上只有一個學生唱“獨角戲”。在一個學生描述圖片的時候，應該同時調動其他同學的積極性。比如讓他們復述剛才同學的描述，再說說自己的描述，或者了解小組討論的情況，讓所有人參與討論。

2．討論或準備時使用母語而不是漢語。在學生的小組討論中常常發現，學生只把最后的發言作為唯一的任務，為了更快的達到這個目標就用母語進行討論，所以教師必須保證學生使用漢語討論。

3．練習失去中心。在練習中有的學生可能遇到障礙，不知怎樣表達，怎樣描述，這時教師就可以用引導性的問題或明確的指示幫助他們繼續進行。

4．學生因遇到詞語障礙而教師不能給與啟發。有些學生在交際時，不知道該用什么最準確和最恰當的詞語或方法來表達，教師不要立刻給出所有的詞，而應給予提示，幫助他們自己想出來。

5．教師糾錯過度。交際法要求教師對學習者出現的語言錯誤要有一定的容忍度，要盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性，不影響交際的錯誤不用糾正。

因此，教師在運用圖片的時候，要注意引導學生，從直觀形象入手，激發學生的潛在記憶，啟發學生通過觀察、想象形成口語表達。教師要根據圖畫內容，為學生創設具體而明確的語境，幫助學生完成訓練。另外在教學中，教師要適應不同的學生，靈活掌握，操練可易可難。在看圖說話時，如果學生覺得較難，可先由教師復述，再讓學生回答問題和模仿復述，遇到未曾學過的語法點，教師只需簡單點破，讓學生明白意思即可，不必作大量語法講解。

圖片使用是任務型教學中重要的手段，無論哪種課型，以圖片為基礎的課堂交際練習確實可以作為學生課堂學習很有效的一部分。

參考文獻：

[1]丁永壽.對外漢語本科系列教材——看圖說話[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[2]楊寄洲.對外漢語本科系列教材——漢語教程[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[3]焦毓梅 于鵬.直觀性教學材料的使用范圍和作用[J].對外漢語教學與研究，2004，(5).

[4]盧百可.鄧秀均.以圖片為基礎的課堂交際練習實驗[J].世界漢語教學，1999，(2).

[5]王素云.在交際中學習語言[J].世界漢語教學，2000，(1).

[6]高順全.對外漢語教學探新[M].北京：北京大學出版社，2005.

(楊逸鷗，上海師范大學對外漢語學院)