從普通話水平測試談“說話”教學及訓練

“說話”是普通話水平測試中的最后一個測試項。它是在測試中的唯一一項無文字材料的考題，也是分值最高的一項，它綜合考查應試人對普通話的實際運用能力。從近年來的測試實踐看，此題失分率最高，可以說是測試的一個“瓶頸”。教師若想使學生在普通話水平測試中獲取高的等級，必須在《普通話》課程教學中加強“說話”訓練，突破“說話”難關。

普通話水平測試中的“說話”是一種單向口語表達，所以在《普通話》課程教學中應著重訓練學生的口語表達能力。從測試的實踐看，學生在普通話水平測試“說話”一項中失分主要集中于兩個方面：一是思維混亂，二是口語表述不清。而這兩方面原因的形成又都離不開方言和心理因素，因此，要想突破“說話”難關，必須加強思維能力和表述能力訓練，解決方言和心理障礙，這樣才能取得預期的效果。

一、打破思維定式，突破方言障礙，做到“有話可說”

人與人之間的口語交際過程主要有五個環節：編碼-傳達-接收-理解-反聵。“說話”雖是一種單向口語表達，也同樣要遵循口語交際規律。應試者在“說話”前的準備過程，就是一個思維的編碼過程。如果在這一環節上，應試者不能做到思維敏捷、清晰、有條理，那么反映到第二環節的語言表達也必然是吞吞吐吐，時斷時續、顛三倒四。所以，在《普通話》教學中進行“說話”訓練，必須對學生的思維進行訓練，以正確運用材料，達到“有話可說”。

（一）在教學中要突破學生的“方言障礙”。由于思維的慣性，人們一般會使用自己最熟悉的語言在頭腦中進行思維，以某方言為母語的人，必然也會首選方言進行思維。到了表達的環節，因為必須將自己原本熟悉的語言模式向另一個并不熟悉的語言模式轉換，這就極易造成說話者在兩者轉換過程中的脫節現象，思維速度會明顯減慢。這也是普通話測試中許多學生“說話”時結結巴巴、斷斷續續的主要原因。因此，使要想學生熟練運用普通話表達思想感情，就必須培養學生運用普通話進行思維的習慣，進而實現思維與表達同步進行。

1.模擬法：要求學生利用課外時間，跟隨電視臺或電臺的播音員進行模擬練習，使自己的思維速度盡量達到與播音員同步。

2.注音法：讓學生隨時對自己的表述內容進行注音，并同時進行練習，要求使用標準的普通話，以養成糾正方音的習慣。

3.背誦法：要求學生把要表達的較長的語段整理成短文，背誦后，再以口語的方式用普通話將之表達出來。

4.朗讀法：在“說話”訓練時，結合前面的朗讀作品和朗讀技巧進行訓練，以此糾正方言思維習慣。

（二）方言思維習慣的改變只是思維能力訓練的開始。要想使學生在普通話測試中“說話”流暢、有條理，還必須在《普通話》教學中加強思維敏捷性和條理性的訓練。

1.加強發散思維、集中思維以及逆向思維訓練。例如以“我的朋友”為話題，引導學生在材料的搜集和思維的編碼上多加聯想、想象，將“朋友”這一定義不局限于“人”，把對自己有益的動物、植物、書本等也納入朋友范疇。話題的外延得到了擴大，可講的內容就會增多。學生在測試時自然就不會出現無話可說的現象。

2.在思維的條理性上引導學生采用三段論，從話題的開端、正文、結尾三處進行訓練。在話題的開端，推薦學生使用開門見山式。如“我喜愛的體育運動有游泳、打籃球、爬山……等等。”“我的朋友很多，有爸爸、老師、同學，還有書、花……等等”。俗話說“萬事開頭難”，使用這種方式可以讓學生在思維時抓住中心，不會在測試時偏離主旨。不過，這種開頭將話題焦點只集中于一處，不利于思維的展開。除此之外，開頭還可使用抒情式、引入式、故事式等，只要學生的思維清晰，能快速展開，開頭就是成功的。正文的內容是思維的主體，也是“說話”的中心。要想使語言表達清晰、有條理，必須在思維階段就有非常明確的條理性。所以在教學時，要引導學生按順序進行思維，無論是時間順序、空間順序或邏輯順序，有意識使用“首先、其次、接著、然后”等詞語，同時，設想好表述的技巧方式。話題的結尾是話題整體不可缺少的一部分，有時可起到畫龍點睛的作用。我們可以引導學生采用呼應式、總結式等技巧對話題主旨進行再次重復，加深測試員的印象。

二、加強口語表達訓練，消除心理障礙，做到“有話就說”

思維中的的語言不等于外部的有聲語言，即使思維中編碼正確，交際時也可能因為表達技巧的失誤令聽者產生誤解，所以“說話”訓練不能只停留在思維階段，要進一步加強口語表達技巧的訓練。從近幾年的測試實踐情況看，在“說話”時，除了表達技巧問題影響測試成績之外，情緒、心理等非智力因素也影響測試成績。因此在這一階段的“說話”訓練必須要從兩方面進行，一是消除心理障礙，二是掌握表達技巧，使學生做到“有話就說”。

（一）當個體對于某個目標的達成感到無法完成時，就會產生一種緊張不安的心理，這就是所謂的高焦慮心理。它對那些需要付出心智努力的、復雜的學習任務會產生妨礙作用。普通話水平測試中的“說話”正是一個快速思維的復雜的高心智的心理過程。高焦慮心理會使學生在“說話”時高度緊張、思維遲鈍、聯想松弛、辭不達意、言語顛三倒四，這樣，學生在思維時編好的所有內部語言就無法正確地體現在口語表達中，整個的“說話”也會因此而完全失敗。所以在《普通話》教學的“說話”訓練中，一定要引導學生加強心理訓練，克服心理障礙。

學生在測試時出現高焦慮心理，很大程度上是因為平時在公眾面前“說話”太少，以至平常不敢上臺多講一句話，即使上臺講話也不敢注視聽眾。對于這樣的學生，首先要創設“說話”情境，逼他面對眾人開口說。教師要對學生多加鼓勵，所謂“一開口就及格”原因就在于此。經過一段時間訓練后，就要提高要求，從易到難、從簡到繁、從單項練習到綜合練習，從不敢看聽眾到與聽眾平視，從不敢多說，到敢于與人辯論。這樣，學生就能夠逐漸擺脫高焦慮心理的制約，變得大膽、自信。

（二）必須對學生進行口語表達技巧的訓練，以減少學生產生焦慮的可能。口語表達技巧的訓練可以由下列幾種方式進行：

1.討論技巧訓練：討論是一種雙向交流方式。訓練學生學會正確提問，學會傾聽別人談話，學會正確表達自己的觀點，討論技巧提高了，語言表達能力也會得到提高。

2.口語復述訓練：在復述訓練中，要著重加強書面語與口語的轉換以及口語表達的語氣、語感的培養，從“誦”過渡到“說”。

3.演講、辯論訓練：演講、辯論是更高階段的“說話”訓練。訓練時，要求學生先寫好文稿，在表達時，則要做到從容自然、吐字清晰、條理清楚。事實上，學生在陳述觀點的過程中所受的訓練遠比單純的口語機械訓練有效得多。

經過以上練習，學生的口語表達能力定會得到大的改善。當個人說話能力提高后，原來由于對自己的自信度不夠而產生的高焦慮心理自然就會解除。破除了思維障礙、方言障礙、心理障礙和表達障礙，就能夠做到“說話”自然、流暢、有條理，整體的普通話水平就會得到提高。

在《普通話》教學中，經過以上幾個方面的“說話”訓練，學生定能擺脫原有的困擾，養成良好的使用普通話的習慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變為“通途”。

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[4]余全利.話題議論文個性化開頭思維導航[J].現代語文（教學研究），2006，（9）.

（宋艷旭，湖南科技學院中文系教師、湖南師范大學文學院在職研究生；彭 路，湖南永州職業技術學院師范學院教師、湖南師范大學文學院在職研究生）