對外漢語專業建設的思考與探索

一、對外漢語專業建設的現狀、問題和意義

改革開放以來，隨著對外交流的頻繁和來華留學生的增多，對外漢語師資嚴重匱乏。1983年北京語言學院、北京外國語學院、上海外國語學院和華東師范大學率先設立了對外漢語教學專業。1993年7月國家教委頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中，“對外漢語”、“漢語言”等專業成為“中國語言文學”下的二級學科，1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中依然如此分列。作為獨立的專業，“對外漢語”是本科層次的學歷教育，招生對象是中國學生，培養目標主要是對外漢語師資。據我們調查，截至“2005年世界漢語大會·第八屆世界漢語教學研討會”，全國已有70余個對外漢語本科專業；華東師大、浙江師大等10余所高校還以對外漢語專業為基礎建立了對外漢語系；2004年2月，上海師大建立了全國第一個以對外漢語專業為基礎的對外漢語學院。為規范和促進專業建設，國家對外漢語教學領導小組辦公室先后在2002年9月和2003年12月召開“全國對外漢語專業建設研討會”。各類院校也根據自身優勢，在專業定位、培養目標、建設特色、課程體系、教學改革等方面進行了積極探索。

從整體上看，近二十年的對外漢語專業建設，經歷了從初創到漸成規模直至上個世紀90年代末以來的激增。此間取得了諸多開創性的成績，但由于種種原因還存在一些突出問題：

1．專業定位與培養目標不夠明確

由于對外漢語專業所在的各個高校在學校性質、辦學層次、師資力量、管理水平、地域文化等方面不盡相同，故在實施專業建設時所遵循的指導思想、培養目標方面存在很大的差異。一些院校的專業定位、培養模式與培養目標過分強調“寬口徑”，導致專業定位與培養目標的模糊，直接影響了課程結構體系的構建，也造成學生專業知識和技能培養的薄弱。

2．課程結構體系存在隨意性

各類課程尤其是外語在課程體系中的比重各個院校差異最大。從我們對7所高校的教學計劃對比結果看，外語課時從256學時到768學時不等；主干課程門數多少不同，多者13門，少者7門；選修課模塊涉及知識領域學科范圍大小有別。有的院校的課程結構只是在漢語言文學專業課程體系中增加一些對外漢語教學課程，形成機械相加。

3．對實踐教學重視不夠

對外漢語專業的培養目標決定了該專業實踐教學的重要性和特殊性。缺少必要的硬件設施，缺少實踐教學活動和環節，沒有相對穩定的見習、實習基地等成為一些高校影響教學質量的因素。個別院校的學生入校兩年了尚未接觸過留學生，重要沒有走入留學生課堂。

4．就業成為專業建設的瓶頸

因為高校的門檻越來越高，本科生進入高校的可能已經微乎其微。這就使對外漢語專業的本科畢業生無法到高校從事對外漢語教學工作。而目前高校是留學生最集中的單位。畢業生只能靠考研暫時緩解就業壓力。一方面是“漢語熱”帶來的缺口很大的國內外對外漢語人才市場，一方面是找不到工作的本科畢業生，這二者之間的矛盾直接制約了對外漢語本科專業的完善和發展。

對外漢語專業建設具有重要的戰略意義。早在1988年全國第一次教學工作會議就明確提出：“對外漢語教學是國家和民族的事業”。在全球經濟一體化、文化多元化背景下進行對外漢語專業的建設探索，不僅關系到高質量、高水平的對外漢語教學人才的培養，而且關系到漢語漢民族文化之精華在世界上的傳播以及國家和民族在世界上的競爭力。雖然改革開放以來，世界上出現了逐年升溫的漢語熱，但漢語在世界上仍屬弱式語言，在網絡傳播和西方強式語言的擠壓下，想要改變漢語“大語種、小外語”的狀況，成為世界上的強勢語言，還要下很大的功夫。我們需要迎接西方國家每年花費重金進行世界范圍的語言教學和推廣所帶來的嚴峻挑戰。

二、對外漢語專業建設的研究內容與思路

全國現有的對外漢語專業，地域分布嚴重不均。各類院校建設模式不一、特色不同，質量水平也參差不齊。應該怎樣立足于省屬師范大學，充分依托省屬師范大學的學科資源優勢探索對外漢語專業的建設模式，是我們近年來一直在思考和探索的問題。我們認為要依托省屬師范大學做好對外漢語專業建設，需要進行以下八個方面的研究和探索：

1．全國對外漢語專業的建設現狀與發展趨勢。對全國高校中的對外漢語本科專業進行新一輪的全面調查。了解建設現狀，通過定量和定性分析，揭示建設中的共同規律和特色，指出取得的成績和尚需解決的問題，根據社會和市場需求，預測對外漢語專業建設的發展趨勢。做好這一工作既可以為教育部、國家漢辦提供決策依據，又可以為我們的建設實踐提供借鑒。

2．對外漢語專業的定位和人才培養目標。目前各個院校的定位情況存在差異，培養目標也有寬窄不同。目前我們的定位是——素質國際化：適應經濟全球化、教育國際化、文化多元化的快速發展；適應新世紀國際教育市場和對外交流的需求。專業寬口徑：圍繞培養目標和以對外漢語教學為核心、跨文化交流為輔翼的專業結構模式，一主要面向各類招收留學生的院校，面向對外文化交流部門和外資合資企業的相應崗位，培養合格人才；二為高校相關碩士點提供優秀生源；三為國外輸送優秀漢語教學人才。人才培養目標為：精于對外漢語教學、具有漢語漢文化和國際社會的基本知識、基本理論；寬厚基礎、強化雙語和現代信息處理技能、具有對外漢語教學和跨文化交際需要的廣泛知識和綜合素質。我們希望在調查基礎上，分析影響各校專業定位和人才培養目標的主要因素，提出更加符合地域和學校實際的準確定位和培養目標。

3．地方師范性大學對外漢語專業建設的特色探索。全國現有的對外漢語專業依托不同。就依托院校而言，有重點大學，有一般院校；有綜合性大學，有非綜合性大學；就分布地域既而言，有沿海城市也有內陸地區。怎樣發揮地域優勢，充分利用辦學資源，探索專業建設特色成為專業申報和建設面臨的問題。如地方性師范院校注重突出地域性和師范性；外國語院校則充分利用外語資源，突出學生雙語能力的培養；重點大學則依據整體辦學水平，突出高層次。專業建設特色是專業建設成敗的關鍵，也是保持專業蓬勃發展的前提。我們希望進一步深入考察地域優勢和人才市場，充分挖掘師范大學多學科門類的資源優勢，探索具有自己特色的專業建設之路。

4．人才市場需求和對外漢語專業畢業生就業渠道。隨著中國經濟的持續高速增長，中國的國際影響力的不斷增強，漢語的文化價值和實用價值不斷提升，漢語熱席卷全球。100多個國家和地區的2500余所大學開設了漢語課程，漢語教材已進入美、英、日、韓等國的中小學課堂。有3000多萬人通過各種方式學習漢語。截至2007年3月，中國已經在52個國家和地區建立了140所孔子學院和孔子課堂，根據國家漢語國際推廣領導小組的預測和規劃，到2010年，全球學漢語的外國人將達到1億人，全球將建成500所孔子學院和孔子課堂，需要漢語教師500萬。最近國務院學位辦已批準設立漢語國際教育專業碩士學位，標志著對外漢語教學專業已成為一門獨立學科。從2007年開始國家將在國內已開設對外漢語教學專業的高校，面向所有專業的大學四年級學生招考對外漢語教學人員，通過寬口徑培養，到世界各地的孔子學院、中小學從事漢語教學。這些將緩解以往國內高校門檻高帶來的對外漢語專業畢業生的就業壓力。我們所要探索的首要工作對各種就業渠道的溝通。

5．對外漢語專業的人才培養方案及課程體系調整。構建科學的人才培養方案和課程體系是實現培養目標的基礎。不同院校的課程體系有不同特點，如南開大學的扇形結構體系、天津外國語學院的雙線性結構等；必修課與選修課、專業課與公修課、理論課與實踐課所占比例不一，外語類課程學時多少不同。我們先后兩次參加“全國對外漢語專業建設會議”，并到國家漢辦、北京語言大學、北京師范大學、南開大學等進行考察學習，通過分析不同院校的建設特色和教學計劃結構模式，結合學校優勢，制定了相對系統、科學的教學計劃，形成具有一定特色的課程結構體系：在必修課中突出專業主干課（對外漢語教學、漢語言文學、中國文化）；強化外語教學，四年不間斷；選修課模塊化，由綜合素養、語言學與漢語言、中外文學、對外漢語、外語五個系列；同時突出師范性，增加教育理論和技能必修課。

6．對外漢語專業課程教學內容、教學方法和手段的改革與實踐。針對專業培養目標，需要重點探索語言類(漢語、外語、語言學理論)、文學類、文化類、教學論等課程的教學內容改革。以語言類課程為例，一方面要增加課時比例，另一方面要在教學中注意結合對外漢語專業特點，進行重點和難點的調整、漢外語言現象和規律的比較。對外漢語教學的國際化、跨文化性決定了它必須與國外的現代化教育接軌。要利用現代教育技術推動教學，利用高新技術探索新的教學模式，擴大規模并提高質量和效益。如北京語言大學出版社、商務印書館、北京大學出版社、華語出版社、外語教學與研究出版社等除了出版紙質教材外，還出版了配有CD-ROM的課件、學習卡等需要借助多媒體網絡技術的數字化、立體化教材。為充分利用教材提高教學效率，需要進行與之相適應的教學內容、教學方法及手段的改革。

7．面向國際化探索對外漢語專業學生專業素質和綜合技能的培養。對外漢語教學是一種外向型的教育事業，對外漢語專業應體現出鮮明的國際意識，對外漢語專業培養目標的特殊性決定了其強烈的國際意識和現代意識。將國際意識滲透到專業建設和教學實踐中；現代意識，包括教學觀念的現代化和教學手段的現代化，培養學生現代化教學手段和現代辦公技術的運用能力，適應2l世紀信息化和數字化時代的需要。許嘉璐先生在1999年就曾指出“扣其兩端而竭焉”，其一端即為加強基礎研究，另一端即為對外漢語如何迎接信息社會的挑戰。因此。研究探索學生專業素質和綜合技能的培養方法、內容和途徑有積極意義。

8．對外漢語專業教學實踐體系的構建。實踐教學是高等學校教學體系中必不可少的環節，實踐教學的質量對高等學校教學質量有著非常重要和直接的影響。2007年1月25日教育部、財政部正式啟動了直接針對提高高等教育質量的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。“實踐教學與人才培養模式改革創新”被列為“質量工程”的六大內容之一，該項內容就是要大力加強實踐教學改革，推進高校本科實踐教學內容、方法、管理及教學模式的改革，促進學生自主創新興趣和能力的培養。對外漢語專業的教學實踐體系應包括課堂子系統、校園子系統、基地子系統和社會子系統。立體化、多層面的教學實踐體系可以使實踐環節多樣化、系統化。目前，各個院校的實踐環節在數量、形式、內容上各有特色，如實習基地建設，云南的一些院校在越南和泰國建立了實習基地，東北的一些院校在日本、韓國建立了實習基地，為學生在非漢語環境中進行對外漢語教學提供機會；上海、北京、廣州的部分院校早已將實習范圍擴大到外資企業。伴隨著實習基地的建設過程，我們將致力于研究探討對外漢語教學實踐環節體系的構建和改革。

注釋：

文中數據來自中國新聞網2007-01-30——03-28.

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（原新梅，遼寧師范大學文學院教授，碩士生導師。研究方向為漢語詞匯、對外漢語教學與研究；孫小兵，遼寧師范大學文學院副教授，研究方向為高等教育教學管理）