語文口試亟待實施

新課程標準（以下簡稱“標準”）將語文學科性質(zhì)定位為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，從而突出了人的言語主體的性質(zhì)，進而強調(diào)了口語交際在語文教學中的重要性。

《標準》對“口語交際”的目標進行了比較科學的定位。義務教育階段要求形成“日常口語交際的基本能力”，高中階段要求在此基礎上進行發(fā)展，“增強人際交往能力”，“能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”《標準》也提出了口語交際的評價建議，即要“在具體的交際環(huán)境中”進行評價，“應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”，真實反映學生是否善于傾聽和表達。

目前，我國口語交際教學評價機制尚未完善，與口語交際教學相宜配套的測評更是少之又少。評價環(huán)節(jié)的缺失破壞了整個教學系統(tǒng)的完整性，削減了師生的積極性，使教學目標不能完全落實。因此，筆者認為，語文口試亟待實施，它對于深入有效地開展語文教學具有重要意義。

一、實施語文口試是課程目標的反饋需要

口語交際的教學目標能否完全落實，有賴于相應的評價制度。近年來，我國部分省市已經(jīng)嘗試在語文考試中設置口語交際能力的書面檢測題。這一現(xiàn)象從一個側(cè)面強調(diào)了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，對于扭轉(zhuǎn)中學語文教學中普遍存在的重讀寫輕聽說傾向，有一定的積極作用。不過，此類試題中雖有明確的情境設計，卻并不能有效評價學生的口語交際能力。

（一）書面檢測不能體現(xiàn)口語交際的復合性，難以全面評價口語交際水平。口語交際必須有思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成。書面檢測只能考察語言中的詞匯、語法兩個要素，據(jù)此評價語義是否到位，“說話”是否具有邏輯性，而其他方面則難以考察。因此，即使學生能在卷面上做出完美答案，也不能代表學生能認真專注地傾聽，能敏捷把握說話的要點，表達自己的想法和心情，更不能說明學生思維敏捷，用語準確，語音清晰，態(tài)度自然。

（二）書面檢測不能體現(xiàn)口語交際的互動性和即時性，難以真實考察口語交際水平。口語交際需要主客體的互動才能實現(xiàn)，交際主體根據(jù)自己的意愿向客體傳達信息，客體做出反映后，交際主體既要對客體的情態(tài)、體態(tài)進行觀察，又要對客體的言語進行分析判斷，以及時調(diào)整傳達信息的內(nèi)容和方式。書面檢測作為單向檢測，不能真實地反映這一互動過程。同時，由于書面檢測不需要像口語交際那樣要求“即時動作”，給學生留有更多思考與表達的時間自由，無法體現(xiàn)口語交際的即時性。從這一意義上來說，缺乏真實口語交際環(huán)境的書面檢測，不能真正反饋學生的口語交際水平。

口語交際水平只有在盡可能真實的口語交際環(huán)境中才能得到全面而真實的反饋，這就要求語文考試在書面檢測的同時進行口試，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”，考察學生是否善于傾聽和表達，以此發(fā)現(xiàn)學生口語交際中存在的問題，提出適合每個學生發(fā)展特點和需要的有效措施，以此為教學提供相應反饋，更好地促進教學。

二、實施語文口試是科學評價的導向需要

科學的評價對于教學尤其是學生的學習具有合理的導向作用，這也就是所謂的“指揮棒”功能。目前，口語交際的重要性在課程目標中已有所體現(xiàn)，但在實施過程中尚未落實到位，而培養(yǎng)學生口語交際能力恰恰是提高學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施，因此，通過口試來明確導向，引導、促進、深化口語交際教學，是十分必要的。

（一）實施語文口試可以引導學生全面提高語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：語文“學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損。”[1]的確，語文教學中，各種能力是相互促進、共同發(fā)展的。口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀、寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的，任何一方的缺失都將導致學生無法形成全面綜合的語文素養(yǎng)，并制約語文水平的進一步提高。通過口試可以提高師生口語交際教學的積極性，從而促進學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的均衡、全面發(fā)展。

（二）實施語文口試可以幫助學生適應日后的人才評估機制。就近來說，很多高校在高考和研究生錄取時都設有面試一環(huán)，“面試”是口語交際能力評價的延伸，其結(jié)果在很大程度上取決于口語交際的水平。而從長遠來看，口語交際的職業(yè)功能也越來越顯著。“二戰(zhàn)時，西方人認為人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器是原子彈、金錢和演說；當今，他們認為這三大戰(zhàn)略武器是電腦、美元和舌頭。”[2]現(xiàn)在各種類型的招聘已普遍重視對應聘者口語交際能力的考查，而在商務交往中，口語交際能力更被視為重要的職業(yè)素養(yǎng)之一。因此，從某種意義上來說，個體的口語交際能力越強，其適應社會與獲得成功的幾率越高。

但是，由于現(xiàn)行評價體制重視筆試而忽略口試，師生在教學過程中往往比較側(cè)重閱讀、寫作等素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不太注重發(fā)展學生的口語交際能力，因此，我們有必要發(fā)揮語文口試的“指揮棒”作用，以此積極引導口語教學。

三、實施語文口試是公平評價的操作需要

美國著名學者加德納認為，每個人都具備七種基本智能，即：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能。[3]這一理論直接對教育評估提出了新的挑戰(zhàn)，在語文教學實踐中具體表現(xiàn)為以下兩點：

（一）多維度考察學生的基本智能。現(xiàn)行考試往往“將語言和數(shù)學邏輯智能置于最重要的位置上”[4]，大部分考試都建立在此基礎上，且人們常常以為，語言和數(shù)學很好的學生成績一定很好，能考上一所好大學，這對于學生的全面發(fā)展十分不利，對于學生的后續(xù)發(fā)展也會形成一定的制約。正如加德納所言：“當你一旦離開學校，是否仍然能有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運用除此之外的一些智能。”[5]因此，我們提倡多元評價。例如，在語文教學中，既評價學生的語言智能，也對其相關智能進行評價，不能因為學生的語言智能不高就否定學生。口試不僅關注學生的語言智能，也可以考察學生的人際關系智能等相關智能，對于教師而言，就可以從更多維度評價學生、挖掘?qū)W生潛能，從而實現(xiàn)更加全面的評價。

（二）多角度考察學生的語言智能。多元智能理論中，每種智能又可以進一步細分。例如，語言智能可以劃分為口頭語言智能和書面語言智能。學生的個體發(fā)展是不均衡的，有的人善于口頭表達，有的人善于書面表達。因此，實行單一維度的書面檢測，對于一些不善“寫”而善“說”的學生是尤為不利的。下筆洋洋灑灑、說話磕磕巴巴的學生語文水平不能算高，而落筆質(zhì)木無文、說話神采飛揚的學生語文水平也不能算低。多元的教學體系需要多元的評價體系，以此促進評價的全面性和公正性。

綜上所述，語文口語考試對于落實課程目標、科學引導教學、實現(xiàn)公平評價具有重要的實踐意義。我們有必要改革現(xiàn)行語文考試，增設口試一環(huán)，通過口試促進并改善口語交際教學，并最終實現(xiàn)學生口語交際水平的提高，促進學生的全面發(fā)展。

注釋：

[1]顧黃初．中國現(xiàn)代語文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001：292．

[2]朱學坤，徐武漢魏星．語文的魅力[M].成都：四川教育出版社，2005：166．

[3][4][5][美]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能[M]．北京：新華出版社，2003：9．

（徐雁湯振綱，南京師范大學教師教育學院）