關注學校發展的“趨同”現象

幾年來，在各級政府、教育部門與廣大實驗區校長、教師等的共同努力下，基礎教育課程改革按計劃穩步實施，確實取得了很大的成效，積累了較為豐富的課程改革經驗。但是，我們也發現一些學校越來越明顯的體現出“趨同”傾向：從學校教育管理模式、課堂教學模式、教研活動模式，到課程開發和師資培養方面的制度、措施等都大致相同；甚至在學校的建筑和設施方面，比如學生餐廳、黑板報、櫥窗、閱報欄、標語、宿舍樓、綜合樓、科技樓和雕塑等標志也都體現出統一的模式和風格。

透過辦學中的“趨同”現象，至少可以得出這樣的認識或結論：有些學校發展不能科學定位，缺乏自己的辦學理念和思路。正是由于一些學校領導忽視學校自身優勢，沒有對學校歷史傳統、教師隊伍、學生與家長需求等進行分析，而是同出一源的“借鑒學習”、相互“模仿”，最終造成學校辦學的種種“趨同”。例如某相鄰幾個縣的100多位校長暑假到江蘇某校考察學習，之后這些學校“學”來了整套“辦學經驗”，套用、模仿、“移植”來各種規章制度，開學后都按新的辦學理念和“規范”運行。新課程實施以來，我們不難看到一些校長紛紛到發達地區考察教育，甚至和國內名校頻繁開展合作交流。加強學校間的交流與合作本無可厚非，但關鍵是怎樣向名校學習和學習什么以及如何與本校的具體實際相結合。如此多的學校大規模的借鑒、推行同一種辦學模式，姑且不論在實際中會產生多大的辦學效益，最明顯的是學校之間沒有了顯著的差異，學校個性日益模糊。此外，另一個不容忽視的問題是有關教育行政部門對學校的管理、督導檢查、教育評估等也不自覺地推動了學校辦學的“趨同化”。課改中對學校的各種規范管理和要求，各種達標驗收活動，以及定期開展現場會、總結宣傳、經驗介紹等等，如此整齊劃一的管理、督導模式，在客觀上推動學校發展走向“統一”局面，必然抹殺學校內部發展的理念和辦學目標，無法體現自己的辦學風格和特征。

解決學校發展的“趨同”問題，從根本上說學校要實事求是，科學定位，結合學校實際探索多種教育途徑，探索自己的辦學特色，諸如：辦學模式特色，課程教學特色，教育途徑特色，學校管理制度特色等。有一個準確科學的定位，發展思路明確了，采取的措施更符合實際，才能少走彎路。更為關鍵的是，學校要逐步把自己的辦學理念、思想內化為學校日常管理和教育教學活動的細節中去，力爭形成富有特色又充分反映學校辦學思想的校本課程，綜合實踐活動，校本教研制度，形成特有的教學風格和教師隊伍。總之，學校發展要充分利用自身優勢，張揚個性，形成鮮明的辦學特色和顯著的教學成績，才能得到師生和社會的認可。

同時，有關教育部門在學校管理、督導方面，要構建科學的基礎教育監控和保障體系，完善學校辦學的自律和激勵機制，以開放的、互動的管理模式，促進學校和教師主動工作。一方面，行政部門要賦予學校應有的辦學自主權，為學校辦學提供更多的支持，使學校能夠主動利用外部條件、機會、資源確立辦學目標，自我協調，完善，變革學校內部理念、關系、結構、規劃等，推動學校創建自己的辦學特色。另一方面，有關的教育督導檢查要關注學校的層次差異和多樣性，促使學校充分挖掘自身優勢和辦學潛能，引導學校辦出特色，實現學校的自主發展和持續發展。

（作者單位：河北盧龍縣教育局）