建構新型語文教學雙邊關系芻議

【摘要】高中語文新課程教學理念啟迪我們，現今語文教學必須從根本上理清師生在教學過程中的雙邊關系，深入挖掘二者的潛力，培養建立一種和諧合作、共同進步、共同發展的新型教學雙邊關系。本文擬從師生角色的不同定位出發，從四個方面去探討建構新型語文教學雙邊關系的途徑和方式方法，以期更新觀念、突出實效，更好地為新課程理念下的高中語文教學服務。

【關鍵詞】建構；探究合作；個性激趣；平等和諧；雙邊關系

《學會生存》一書的作者埃德加·富爾指出：“未來的學校必須把教育的對象轉變為自己教育自己的主體，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。這句話極為詳盡地說明了這樣一個道理：教育的終極目的就是讓學生學會自主學習、自主研究、自主探索的學習方式，并最終通過自我學習達到熟練掌握技能、適應社會生存的目的。這就要求語文教學要具有鮮明的時代感與前瞻性，要確實理解和執行現代化的教育觀念，讓語文教學走出應試教育的誤區并逐漸轉向素質教育，走向現實生活。現將我們這方面的教學心得集中整理一下，以求教于諸位專家以為今后的教學實踐確立更高的奮斗目標。

一、轉變觀念，激發興趣，搞好“教”與“學”的有機結合。

教學是一種雙邊活動，它既包括教師的“教”，也包括學生的“學”。課堂教學也不等于就是“教”加“學”的機械湊合，而應該是兩者的有機結合。因而，我們在語文教學中應該確定這樣一個基本的觀念：一個教師不僅要解決“教什么”的問題，更要注重“怎么教”的問題。“怎么教”必須促使教師開動腦筋、大膽創新、求異思維，通過不同的、有針對性的方式方法來激發學生學習語文的興趣。如果一個班的大多數學生對語文學習的興趣都沒有或者說比較缺乏的話，這個語文老師的教學無疑是失敗的。因此，在教師的指導下，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，培養駕馭知識的一般能力，是我們語文教學最基本的出發點。

首先，我們必須轉變先前的教育觀念，確立新型的、適應當前社會發展和知識更新腳步的新的教育觀，以便使自己成為一個具有豐富的語文專業基礎知識、較高的教學藝術才能的語文教學藝術大師，使自己的語文教學貼近社會、貼近生活、貼近學生的心靈，認真做到“教師主導、學生主體、訓練主線”的“三主”觀。并做到教師在熟悉學生與知識的前提下，有的放矢、要言不煩地提高學生學習語文的興趣，啟發學生的思維活動，讓學生在積極主動地學習實踐活動中，逐步地培養和提高分析問題、解決問題的能力。

其次，我們要研究激發學生主動學習語文興趣的各種方式方法。臺灣師范大學的陳伯璋教授曾提出用“前瞻性、人文性、生活化、統整化、彈性化、國際化”六大“基本理念”來衡量二十一世紀的人才標準。其中的“人文性”要求學校教育宜充滿人性化的措施，要“以學校來適應學生，而非學生適應學校”；“生活化”強調課程內容宜多與生活相結合，避免背誦之學，提供各種生活的體驗和刺激，增進學生學習的興趣與熱情。因此，我們在實行具體的語文課堂教學時，必須以語文的“誘惑點”去刺激學生，激發其學習的興趣。實實在在地說，語文學科是有著其他學科無法比擬的“好感”和“興奮點”的，只要我們語文老師在教學中善于借鑒引導，是不會有學生不喜歡語文學科的。一本好的小說，一首優美的歌曲，一部精彩的電影，一個美麗的神話傳說，一則俏皮幽默的笑話，一個發人深省的公益廣告等等，都是我們語文教學中的興趣“激發點”，都能使我們的學生產生學習的興趣。《伊索寓言》是很多學生小時候都熟讀的故事書，但怎樣才能對該書的一些故事讀出感想，讀出新意呢？我們錢鐘書老先生的文章不是一個典型的例子嗎？同學們也終于明白：就是平常簡單的語文知識（素材）也能有許多奇思妙想啊，生活和語文真是一對孿生兄弟！

二、擺脫束縛，展示個性，提升師生雙方的文學品位。

前面說到過“彈性化”這一觀念，我們認為：語文教學在以“未來化”為重點的同時，必須基于其“人文性”和“生活真實”這一根本出發點。因此，在語文教學中不能頑固地囿于常規，機械地照搬各種教學方法，以此束縛自己的手腳，扼殺師生雙方的學習激情和個性。語文知識豐富多彩，包羅萬象，它有豐富的內涵和外延，我們在教學過程中應該注意語文學科內容的關聯和互補以及正式教學內容與潛在內容的配合，不只是零碎地去學習各個語文知識點，而是要從統一性、完整性上去打開突破口，以展示語文學習的個性，培養完善的語文智能與涵養，讓語文成為展示師生個性風采、提升個人品位的有力“招牌”。

語文教學應該確定“全面發展，基礎扎實，學有特長，個性優良”的學習觀念，除了搞好基礎知識的訓練掌握外，還應提高學生語文實踐活動能力，要大力促進學生參與諸如演講、辯論、主持大賽等多種形式的語文實踐活動，讓學生憑借語文課堂學習積累去適應社會生活，去向社會展示自己的個性風采。擺脫束搏就是要踢除先前對我們語文教學發展的磕磕絆絆，以開拓性、創新性來指導我們的語文教學，充分體現學生的主體性地位，讓學生親自參與到課程內容的設置、語文教學進程的安排等，讓“學生自己擺弄自己的學習”，培養學生熟練地橫跨或超越語文教材知識，綜合地去駕馭自己的思想觀念、行為習慣，讓學生在語文學習實踐中去體驗、親歷語文知識帶來的樂趣，讓學生在語文實踐知識的大舞臺中展示自我，提升個人文化素養與人文品位。

三、立足課堂，面向生活，搞好“學”與“做”的整合。

語文教育和語文學習在我們的生活中無處不在。語文學習的外延和現實生活的外延應該是相等的。因此，把中學語文教育只理解為正式的課堂教學與語文活動課還是不完全的，我們在語文教學過程中還要有意識地把它引入生活這個大舞臺。

語文課堂教學只是語文教育的“根”，它是深深地扎在廣袤的泥土中的，要想枝繁葉茂，我們還要在生活中拓展它的外延。校園物質環境、社會生活萬象都是語文教學的參照物，對學生的學習態度、行為、知識、認識及價值觀念都會產生重要的影響。我們要善于抓住與語文課堂教學息息相關的生活素材，深入挖掘、廣泛聯系、內部融匯，使之成為培養學生語文能力、提高學生語文素養的主要載體。而且，教師的文化素質的高低，欣賞品味的高低以及整體文化功能在教學實踐中發揮的程度都時時處處影響著學生對語文內涵的把握與吸收。因而我們每一個語文老師都必須要有較高的思想文化素質，有強烈的時代責任感和獨具魅力的語文教學風格，以此來熏陶感染學生，一方面造就語文人才，另一方面使教師自身成為“文化名人”、“名牌教師。所以說，我們高中語文教師在語文教學過程中，必須立足于課堂，在引導學生打牢語文知識的基礎功底后，要適時地引導學生把目光投向教室外面廣闊的語文世界，通過傳統文化的影響，教師人格魅力的熏染，以及學生在把語文知識與社會生活結合運用的過程中去整合自己的語文綜合素養，提升文化底蘊，陶冶個人情操。

四、探究合作，情感共鳴，建立平等和諧的師生關系。

高中階段的教育正在明顯地體現出綜合性、自主性、探究性、合作協調性的趨勢。許多先進的科學的教育理念正在被引入高中階段的各科教學，“研究性學習”就是典型一例。目前，“研究性學習”已經徹底滲透到了高中語文的教學中，它將語文教學的課程形式與學生學習語文的方式結合起來，使學生走出校園，走向社會，親身體驗發現，體驗創造，以此來培養學生在語文學習方面的探索精神和求知熱情，增強了學生對社會的責任心和使命感，學會了與人交流、合作和分享，最終使學生在語文學習中“學會做人，學會求知，學會創造和學會生活”。我們在具體的語文教學中，可以很好地嘗試將“研究性學習”與語文課堂教學結合起來，更好地搞好探究合作的學習方式，通過情感交流與深入研究，以“教師主導，學生主體”的教育模式，注重培養師生豐富的情感，實現教與學、師與生、生與生、師生與閱讀文本之間的情感交流與對話，讓學生自主地去傾聽教師的“精講”與“會講”，讓學生能自由地傾訴自己的感受與見解，通過口頭表達來傾訴內心的思想，讓教師與學生在語文課堂上成為平等親密的朋友、伙伴的合作者，從而建立一種新型的師生關系，而不是我們過去的教師成為管理者、解釋者、評判者。

只有這樣，學習才會變成一種潛意識的內因趨動，而不是被動與死板。

總之，語文教學中的師生雙邊關系的建構還有很多我們可以挖掘、創新、實踐的地方，只要我們每一位語文教師在平時的語文教學中，深入鉆研、親自實踐，以新型的師生情感關系去面對語文教學，從自主地位出發，腳踏實地、開拓創新，語文課堂教學一定會大有作為的。