打破精改細批傳統模式 實踐互批互評自主訓練

【摘要】以教師為主角的傳統的作文批改模式已經不能適應現行的教育需要，應根據學生寫作現狀及寫作心理特征去嘗試讓學生互批互改自主訓練的新模式，從而可以提高學生的閱讀分析能力、寫作水平和創造性思維的能力。

【關鍵詞】作文；互批互改；訓練

目前，中學生作文存在的問題很突出，他們寫的東西有個習慣的模式和套子，無論讓他們寫什么東西，有時全班都如出一轍，甚至連語調都一致，文章沒有個人獨立思考的東西和真實的情感。鑒于以上中學生作文存在的問題，筆者認為，以教師為主角的作文批改模式是造成中學生作文水平發展遲緩、作文教學效益低下的重要原因之一，所以我想首先從作文批改找突破口。

（一）

傳統的教師精改細批學生作文有以下弊端：

首先，我們對于學生作文的處理很少有變化：作文得寫在規定的本子上，每學期有固定的篇數，只有一個固定的讀者——教師。作文伏案批改只是老師和單個學生的交流或者說是一種“點式”的交流和溝通。整個評改過程都是以教師個人意志為轉移，完全漠視學生活。把學生放在被動的地位，把學生看作一個容器，是知識和教師思想的被動的、消極的接受者，教師充當了主宰作文評價的角色。由于我們教師的評語是“一廂情愿”，也由于教師長年埋頭批改作文，評語陷入反復使用套話的怪圈的緣故，作為“聽眾”“看客”的學生對教師評語的冷漠也就不足為怪了。

其次，作文的批改，就按每個語文教師帶兩個班級的語文來計算，批改一次最少要一個星期的時間，而且還只能半批，作文發到學生手里時，寫作時的感覺已蕩然無存，學生瞥了一眼分數后，就“束之高閣”成為“珍藏”。這樣，教師的心血就白費了，學生的收獲就更不用講了。

呂淑湘指出：大部分學生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，是四個字還是八個字，怎么批，完了；抽屜里一放，算了。老師的精改細批完全埋沒了，叫做徒勞無功。著名特級語文教師魏書生于1979年提出由學生評改作文并付之實踐?，F在，如果還繼續沿襲學生寫完教師改的這種舊教學模式，那么培養學生的語文能力就是一句空話。在新課程改革的大氣候下，作文是到了應該實踐學生互批互改的新模式的時候了。

（二）

在作文教學中，學生互批互改，既能培養學生的閱讀分析能力，提高學生的寫作水平，又可開拓學生的創造性思維，是一舉多得的好辦法。經過一段時間的探索實踐，筆者初步總結了以下互批互改的程序與方法。并取得了較好的效果。其過程主要有二大步：指導、訓練。

（1）指導階段。首先，教師得把評改符號教給學生，讓學生學會使用統一的修改符號，便于交流。并將學生分成若干小組，每組選一組長，一般采用４人一組，最多不超過6人。其次，例批。學生初次作文評改有無從下手之感，只憑說教是不行的，因此初批時應采用教師例批，作為示范。開始時，教師最好選取具有代表性好、中、差三類學生的例文各1篇，再選取作文較好的同學3人與老師組成4人小組，進行示范例批，在和學生探討的過程中教師應教給學生批改作文之“格”——以批語（眉批、總批）形式指出修改方式和思路。并讓他們迅速“上路”，從而能在互批實踐中舉一反三。因剛開始學生不容易那么快適應，所以這一步可多用幾個課時。根據學生的基礎，長則4個課時，短則2個課時。

（2）訓練階段。指學生進入作文互批互評和總結講評的實踐階段。

所謂互批互評是指由小組成員輪流批閱、組內討論、教師參與。首先從微觀入手，注重修改字、詞、句，用修改符號標出文章的錯字、病句及優美的字、句、段。例如，一個詞用得好，就加上圈點，給予肯定；一個句子寫得好，就畫上線條，以示褒獎；遇到不當之處，就及時標注指出，或進行修改。要求學生抓住作文中細小之處進行推敲的眉批每頁不少于3處。且這一步得在規定的時間內完成。其次，從宏觀把握，即注重文章的立意、選材、布局謀篇、語言特色等。當學生對作文有了全面深刻的理解認識后，就可以開始書寫總批。并要求學生在作文本上寫出恰當的有針對性的總評語（優、缺點分開寫），且字數在100--150字（在逐步提高階段要求250－350字）。評改結束后，評改人簽名。小組長綜合組員的觀點意見寫出小結提綱。

所謂講評是指學生批改完畢及時總結后，以學生為主體，教師參與其中的一次集體交流。按照管理學的要求，任何事物都要有相應的監督反饋機制。學生互批互改作文，教師也不能一身輕松，袖手旁觀。學生評改、討論之后，教師應把學生批改的作文、各組長的發言提綱收上來再閱，以便做到心中有數。

之后，我們利用第二天的一節課，首先由組長相繼發言，反饋各組長的小結情況，其次教師總結講評批改過程中的得失和經驗教訓。對互評中言之有理、言之有序的地方，要多給予肯定，對不當之處，要及時糾正。再次選取一篇從微觀、宏觀看都比較優秀或不理想的作文教師組織他們進行集體講評，讓他們暢所欲言得失優劣。教師以導演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們記住教訓或發揚優點。最后教師將具有代表性、實質性的觀點或意見，書寫于黑板，為下一步的學生寫評語打下基礎。

（三）

互批互改符合學生學習心理，能激發學生寫作興趣。確實，學生作文互批互評，是一種自主參與性教學。它既符合素質教育的要求，也符合新課標倡導的“自主性學習”“探究性學習”的教學理念，更符合學生的學習心理。青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人文章有濃厚興趣?；ピu可滿足學生想看看別人的作文，并同自己的作文相比較的心理。當看到別人在評價自己作文的時候，也就自然想去評價別人的作文，想去評價別人的作文就得有一定的鑒賞能力，也就自然促進了他們求知的欲望。而同時，在互批過程中，學生心理也會產生某種變化。因為每位青少年心底里都有一種很強的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿露丑。有些本來不很重視作文的學生，出于自尊的需要，常盡力地把作文寫得好些。學生互批互改可以使學生與教師的角色互換，學生在心理上產生一種新的興奮。更重要的是師生關系發生了改變，教師不再是主導作文的權威者，而是以學生的身份參與的合作伙伴，學生的思維也不再被教師所束縛，在平等自由、寬松愉快的環境中，他們敢于質疑，敢于提問，敢于發表不同的見解，樹立了學習的信心，開發了創新的潛能。再說教與學均在知識水平和智力水平相當的同學之間互動，交流中沒有對權威的單向服從，個人對文本的體會得到了充分的尊重。一些平時內向，膽子較小，成績較差的學生也在課堂上活躍起來了，從而形成了人人參與，個個實踐的熱烈場面。擴大了學生的閱讀范圍。在評改、討論的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。增加了學生的寫作量和課堂作文教學的容量。過去，一個題目只寫一篇作文，現在卻要寫眉批、總評等等，每兩周多寫了2篇作文。如果每個學期按18周計，每個學生一學年多寫了作文36篇，這比正常作文量多了許多！有位語文教學專家指出，寫作練習多多益善。學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。確實，經過多次批改，學生不僅準確的記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得也更深刻了。這樣既有利于學生了解自己的不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，又有利于學生寫作技能技巧的提高，讓他們能主動學習到同學作文中的長處。