運用多媒體，優化語文課堂教學

【摘要】多媒體教學使用先進的現代教育技術把電、光、形、聲多種媒體加以合成，把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢、局部與整體、外表與內里之間轉化融合，為教學手段帶來了信息交流、思維方式的革命性變化。在教學中廣泛應用多媒體技術，既能激發學生對學習內容的興趣，又能突出重點難點，培養學生的審美情趣。

【關鍵詞】語文教學；多媒體；教學效果

人類社會已經進入信息化時代，現代教育技術給教學帶來前所未有機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，“一支粉筆一本書”的傳統教學手段已遠遠不能適應現代教育快速發展的需要，多媒體教學正以飛快的速度占據現代教育技術的制高點。多媒體教學使用先進的現代教育技術把電、光、形、聲多種媒體加以合成，把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢、局部與整體、外表與內里之間轉化融合，為教學手段帶來了信息交流、思維方式的革命性變化。在教學中廣泛應用多媒體技術，既能激發學生對學習內容的興趣，又能突出重點難點，培養學生的審美情趣。多媒體教學進入高中語文課堂，無疑為課堂增添了新的元素，極大地推動了高中語文教學的現代化。作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，幾年來，我用多媒體教學，收到良好效果。

一、運用多媒體，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大提高了學生的學習積極性。

如教學《沁園春·長沙》時，用圖片可以形象具體地展現豐富的湘江景物，結合配樂朗誦，創設一個極為生動的情境，從而激發學生的學習興趣。但如果僅此而已，那么學生的學習興趣也不會持久，在賞析品味結束時，我為學生播放MTV，通過教師的引導，將學生帶到更深的領域，感受與分析毛澤東眼界的開闊、胸懷的博大、人格的偉大，那么學生的思想得到了碰撞、情感得到了愉悅、精神得到了升華，既達到了情感教育的目的，促進了學生人格的發展與完善，又有助于學習興趣的持久。

如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟。也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。可為學習新課做準備，如看了《雷雨》全劇，再學課本上節選的部分，會容易一些；也可學完課文之后進行比較，如學完《祝福》，再播電影《祝福》，讓學生分析哪些情節改編得好，哪些情節改編得不好。

二、運用多媒體，突出重點難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，多媒體活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，促進學生對課文內容的理解。根據教學內容，靈活運用多媒體，能收到事半功倍的效果。在運用多媒體進行教學時，如果能夠抓住主要的幾個目標，重新整合課程資源，深入挖掘，做精做細，將更加符合高中生求真務實的思維特點，教學效果會更好。

例如：在教學《我與地壇》這一篇當代散文時，字詞積累、作者介紹等環節沒有必要通過多媒體去呈現，淺易的識記知識甚至不必在課堂上占用時間，預習指導時即可一帶而過。多媒體呈現的重點是對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒體對課程資源進行重新整合，在把握作者對生活的態度及生命的認識時，介紹大家熟悉的2005年“感動中國”的十大人物之一的邰麗華的事跡，展示其《千手觀音》視頻片段，用邰麗華的事跡來對比理解作者史鐵生，能夠很快激起學生的興趣，引發學生對生活態度、生命意識進行更深入廣泛的思考和探討。這樣，既對文章中作者的情感作了充分的印證與強化，又增長了學生的知識面，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。

三、運用多媒體，培養審美情趣。

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。

1.運用多媒體的動畫功能培養學生感受美的能力。

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。

2.運用多媒體的文本功能培養學生鑒賞美的能力。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

3.運用多媒體的播放功能培養學生創造美的能力。在語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提煉、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。

四、運用多媒體應注意的幾個問題：

1.任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，多媒體只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學，計算機輔助教學終歸也只是手段而并非目的，所以要有辨別地占有、挑選資源，并加以合理運用。

2.多媒體課件以優化學習目標，提高教學效益為宗旨，而不是將知識圖解、“電傳”給學生。

3.多媒體教學依然要發揮教師的主導作用。教師在教學活動中起主導作用，課堂教學的過程本身就是教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。

綜上所述，運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。國內外多媒體教學的經驗告訴我們，多媒體教學必須與常規教學相結合，既不能凌駕于常規教學之上，更不能與常規教學相對立，而應擺在一個合適的位置上，作為跨世紀的教師，在教學實踐中，我們既要立足傳統，又要充分利用高科技技術，我們應積極探索，努力尋求將現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。