談談研究性學習中指導老師的作用

【摘要】在學生研究學習活動中，指導教師起著非常重要的作用，他負責研究性學習的組織、實施和管理指導工作，關注整個研究過程，對學生在研究過程中遇到的問題和困難適時、適當點撥。不過，指導老師只能是學生自主研究的監控指導者，決不能越俎代皰。

【關鍵詞】研究性學習；指導老師；監控指導

研究性學習課程是一門面向二十一世紀知識經濟的挑戰，實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為目的的學科，它是一門全新課程。加快研究性學習課程的開發和建設刻不容緩，為此，我們學校在中部比較落后地區率先進行研究性學習的嘗試。我有幸首批參與這次活動，通過一個學期的實踐，我深深地體會到：在研究性學習中，學生固然是活動的主體，但是，作為一門全新的課程，老師的指導特別重要，它往往是一個課題能否取得成功的關健。那么，在研究性學習活動中如何發揮指導老師的作用呢？下面我想以我指導的一個課題為例，談談自己的一孔之見，供大家參考。

我指導的課題是《新“東湖十景”的設置》（東湖是鄱陽縣城東面的一個內湖，歷史悠久，風景秀麗），這個課題剛獲得上饒市研究性學習成果展示一等獎，并被收入江西教育出版社出版的《研究性學習的實施與管理》一書。為了做好這個課題，我做了以下一些工作。

首先，向學生推薦課題。向學生推薦的課題必須符合以下幾個條件：一、必須是自己感興趣，有能力指導的課題。拿我們指導的課題來說，對東湖旅游資源的開發，我從小就很感興趣，并素有考慮和設想，貯備了一些這方面的資料。二、必須有現實意義。古代就有東湖十景，在歷史上知名度很高，頗具鄱陽特色，東湖旅游資源的開發將會帶動鄱陽旅游業的發展，振興鄱陽的經濟，同時也策應了江西大力發展旅游業，建設后花園的經濟發展戰略部署，具有重大的現實意義。三、必須配合學生學科知識，必須是學生憑他們的能力能夠做下來的課題。四、必須有利于培養學生崇高的品質，培養他們的創新精神和實踐能力。《新“東湖十景”的設置》這個課題有利于培養學生熱愛家鄉的情感，培養他們關心、參與家鄉建設的意識，同時也有利于培養他們動腦、動手等方面的能力。為了向學生推銷這個課題方向，我作了精心的準備。首先我發揮語文老師的優勢，在向學生介紹古代“古代十景”時，朗讀了許多古代詩人描寫“十景”的詩，并用自己的語言對“十景”作了繪聲繪色的描述，學生對該課題產生了濃厚的興趣。接著分析了該課題研究的可行性，并向學生顯露自己在這一課題研究方面是行家里手，以增強他們研究的信心。課題推薦出去后，成立課題小組，當然，我們組織課題小組，基本上是根據學生的志愿，但班主任或指導老師要根據實際情況作出適當的調整。比如，我的課題方向推出去后，我帶的班三十多個學生選了它，人滿為患，而別的組成員又太少，甚至沒人，于是我不得不進行調整。我采取的措施主要有兩個：一、凡是有第二志愿的學生，盡量動員他們改報第二志愿課題方向所在的研究小組；二、將剩下的十來個學生分成兩個小組，在大的課題方向——《東湖旅游資源的開發》上分出兩個子課題，即《東湖環境的治理》和《東湖風景區的規劃》（后改為《新“東湖十景”的設置》），讓這兩個組分別研究。接下來，我再進一步指導學生對課題進行可行性分析，最后敲定研究課題，并制訂了研究計劃。最后確定的課題是《東湖環境的調查和治理》、《新“東湖十景”的設置》。該課題的研究過程分六個階段：第一階段，了解歷史上的東湖；第二階段，實地考察，摸清東湖可利用的旅游資源及其現狀；第三階段，根據“家底”橫向比較，制定景點設置應遵循的原則，設計景區草圖；第四階段，訪向專家，修改草圖；第五階段，小組討論、分析、整理材料，設置新十景；第六階段，結題。

在整個實施過程中，我都進行了具體的指導。例如：在第一階段，為了了解歷史的東湖，同學們需要查閱有關古東湖的資料。到哪兒去找呢？大家不管三七二十一，先到校圖書館，然后由近到遠，一家一家書店找過去，結果，一天下來，一無所獲。在他們灰心喪氣、束手無策的情況下，我適時提醒他們，先摸清楚本地的信息資料源，然后通過請教老師、小組討論的方式，選出最佳的資料源。同學們經討論選定了縣圖書館，很快在那里找到了一本《鄱陽縣志》，查閱到了許多有關古東湖的資料。接著，我穿針引線，讓他們采訪了鄱陽一中退休老師李漢志（他是一個“鄱陽通”）。開始時，同學們畏畏縮縮，誰都不肯上前。為了幫助學生克服畏懼心理，我讓他們事先充分設計好自己的采訪，并進行模擬演練，然后鼓勵他們勇敢邁出第一步，結果這次采訪獲得了成功。有了這次成功，他們的自信心增強了，在以后的采訪中，他們個個爭著發言，一次比一次更大膽、更自如，效果自然也就更好。在第二階段，學生在第一次考察時，記錄的可利用的旅游資源的方位說不清，我要求學生在實考察前，先畫東湖地形圖，以便在圖上標出實地考察了解到的東湖旅游資源的現狀，并提示他們縣建設局設計了“鄱”陽縣城整體規劃圖”，讓他們想方設法查找，然后比照規劃圖定位東湖可利用的旅游資源。在第三階段，同學們在摸清了“家底”后，就匆匆忙忙在地圖上設置十景，五花八門，亂七八糟。針對這一情況，我要求學生在了解了東湖的歷史和現狀后，還要進一步了解現代景區設置的知識，讓他們了解其他自然條件相似的景區的設置情況，進行橫向比較，這樣才能取百家之長，創造出既具鄱陽特色又有時代氣息的景點來。同時，我還要求小組成員先制定景點設置應遵循的原則。這樣，才能避免不顧實際隨心所欲、胡亂設計的現象。第四階段，修改設計圖紙時，課題組認為，應該群策群力，集中全組成員的智慧，共同修改。我向同學們建議，修改草圖的主體固然是我們小組的成員，但在關鍵時刻，需要訪向專家和指導老師，聽取他們的修改意見后，再自行修改。第五階段，在確定十景、畫出規劃圖的基礎上，為了使成果更有特色，我臨時根據個別組員的建議，增加了一個任務，讓每個同學繪制一至二個景點的彩圖，把自己想象中的景點描繪出來，使每個景點更具體形象地呈現在人們面前。

該課題經過一個學期的研究，設置了切合實際的新“東湖十景”，繪制了較標準的規劃圖，并描繪了想象的景點彩圖。同時培養他們的創新精神，鍛練了他們把眾多所學知識運有于實踐的能力等。總之，預期目標成功實現，還有意外的收獲。

在研究學習活動中，作為指導老師主要負責對研究性學習的組織、實施和管理指導工作，隨時了解學生的課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生的積極性，負責對學生進行安全教育等。不過，指導老師只能對學生的自主研究進行監控指導，決不能越俎代皰。