讓有效教學“滋潤”學生心田

【摘要】有效教學是一種現代教學理念。教師要提高教學的有效性就要創設民主寬松的氛圍，尊重、相信學生，使學生能積極主動地實施自主、合作、探究的學習方式；改變單一的全班統一學習模式，密切師生合作交流；講究教學策略，關注學生發展，培養學生的創造性思維，使有效教學達到新的境界。

【關鍵詞】有效教學；教學模式；教學策略

《語文課程標準》提出：要“全面提高學生的語文素養”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”……要做到這些，有效教學非常重要。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。所謂“有效教學”，主要是指通過教師在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的、真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。也可以這樣說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，怎樣判斷語文教學是高效、低效還是無效？怎樣提高語文的有效教育，讓學生愛學樂學語文？這些都是在新課標實施過程中，教師要深思的問題。

一、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成互相尊重、信任、理解、合作的關系，提高學習的有效性。

教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦想、動筆寫的欲望，從學生的認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇教學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。這就要教師充分尊重學生的主體地位，要有足夠的耐心去傾聽，善于捕捉學生的想法，發現學生思維中的亮點，正面評價學生的決定，也就是要以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個看似幼稚無理的問題，大膽鼓勵那些敢問不會問，會問不敢問的學生，創設民主寬松的課堂氛圍，為學生提供良好的學習環境，樹立學習的信心。他（學生）講錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，卻會得到你善意的幫助；當他取得成功時，會得到你誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。讓課堂成為學生放飛心靈的天空！當然，作為教師既要注意優生的學習效果，更要注意一般學生的學習效果，不要有所偏頗。因此，要努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，使他們敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽去探索。這樣，學生的思維就會被激活，創造的火花就會不斷閃現，正如古人云：“樂所思方有思泉涌”。在課堂上，教師要多用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和再創造。如“你從中感悟到什么？”“哪位同學有與眾不同的看法？”“你的看法很獨特”……這樣學生的主動性、積極性就容易激發了。因教師一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。教師傳遞給學生親切、信任、平等的信息，讓學生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究，而不是高高在上，令人畏懼的。這樣的語文課學生怎么會不喜歡？教學效果又怎么會不明顯呢？

二、改變單一的全班統一學習模式，增加學生自主參與、師生密切合作的學習機會。

好的課堂教學結構有一個共同的特點，就是變思維信息的單向傳遞為思維的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉化率（學生所接受的信息量與教師輸出的信息量之比），盡量地調動學生學習的主動性和創造性。教學過程如果是單向傳輸，教師教什么，學生學什么，課堂氣氛就會顯得死板、單調，學生思維會定勢、會受壓抑，且應變能力差，故達不到應有的教學效果。根據新課標的指導思想，要提高教學的有效性，就要求教師要改變單一的全班統一學習模式，變教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，把全班統一學習與個人獨立學習、小組合作學習相結合；轉變師生單向互動的組織方式，實現師生、生生的多向互動。要合理分配有限的課堂時間，學生先預習、自學，教師后指導、點撥，充分保證學生自主學習的時間；避免讓學生長時間被動聽講，使大腦疲倦，以至降低學習的效果。教師也應讓學生進行更多的學習實踐，盡可能減少課堂上的無效時間。通過學生之間的互動、知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。比如教《羚羊木雕》時，因內容較接近學生的生活，學生很喜歡這篇文章，容易整體把握文章內容及主題，產生共鳴。因此，教師就無須對課文做過多的講解了，以避免課堂產生中過于沉悶的教學氣氛，而應多留時間給學生，把重點放在組織學生辯論、編演課本劇上。否則會阻礙學生的思考，阻礙學生探索性學習的產生，使老師的教學變成無效教學，使學生的學習變成無效學習。因此在教這篇課文時，教師可以把學生分甲、乙、丙三大組，分別代表父母、我、萬芳進行辯論。讓各組選最優代表各抒己見，辯明事理。要求代表的觀點要結合人物的身份、年齡、立場、性格特點來進行。另外，為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒，師生還可以一起商討課本劇的編寫排演，但主要還是讓學生“自導自演”，讓學生踴躍參與、集思廣益加以改進并實施，以此充分調動學生學習的積極性和創造性。這樣的互動方式、這樣的時間安排，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，既增加學生自主參與學習的機會，又激發了學生學習的積極性，培養了他們思考的良好習慣，使學生成為教學活動的積極參與者，變單一的模式為豐富多彩的貼近學生的模式。學生在這樣的課里定會有所收獲，我們就可以說這節課是有效的。

三、講究有效的教學策略，關注學生的進步或發展。

有效的教學策略可以引導學生進行有效的學習。作為教師要上好一節課，前提是鉆研教材備好課。不要只是從教師的“講”而忽視學生學習活動的角度來備課。我們要科學合理地安排一節課的教學過程。教師要考慮怎樣指導學生學習，怎樣引導學生自主、合作和探究，怎樣在整個教學系統中、在某一教學活動中進行評估和調控等情況。特別是要預想到可能會出現的“突發事件”，當然更重要的是根據當節課的實際情況，靈活調整教學策略。課后還要進行教學反思，把課前備課和課后反思相結合，不斷改進教學方法，使自己的教學效果更加明顯。我們知道，一堂課若沒有真正把學生的進步或發展放在首位，稱不上是有效教學。若在一堂課里，學生幾乎不需要動什么腦筋，只要聽老師講，看老師的演示步驟，只記住老師得出的結論，這肯定不能培養學生的綜合能力。學生不主動參與學習、參與探索，那么跟過去的不重過程、只重結果的教學方法就沒什么區別了。這種教學方法必然束縛了學生的思維，因此教師尤其要注意學生在課堂中“學到了什么”和“怎樣學”的問題。這樣，教師在教學中就要講究實施策略了。如：提問策略、討論策略、多媒體教學演示策略、練習設計策略、評價策略等等。評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！霸诋斀竦慕虒W中，我們要堅持紙筆測試與表現性評價相結合，多角度多標準多方式評價學生的學習過程和學習效果，這是改革邁出的關鍵一步。我們可以采取教師評價、學生自我評價和學生之間評價等多種形式來評價。如果教師從初一開始就緊盯著中考，考什么就教什么學什么，把精力只放在考題考點訓練上，無視讀書積累、感受體驗、內化提升的素養形成，語文教學這路子就只會越走越窄，學生越學越無味，就不能得到有效的發展和提高。要知道語文素養能力與成績的關系就如大海、波浪與浪花的關系一樣。學生只會死讀書，根本談不上進步和發展。如果我們教師平時注意了“素養”這大海和“能力”這波浪，還愁沒“成績”這小浪花？還愁提高不了教學效果？由此可知，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道。

四、注意培養學生的創造性思維與創新意識，使有效教學達到新境界。

古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！苯逃胰~圣陶先生也說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！苯處熞褜W習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。教師不僅要在告訴要領之后，推學生一把，讓他們下水自己“游”，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間也要互相糾正錯誤，彼此豐富知識，使之有更廣闊的發展空間。

在教學中，教師要善于挖掘教材中的創新因素，在教學過程中用心地營造一個良好的氛圍，創設各種不同的情境，引發學生的好奇心、求知欲；還要有意識地引導學生創造性地學習，培養他們大膽探索和批評的精神。激發學生去積極地動手、動腦，放手讓學生去發現解決問題的方法，為學生提供足夠的思維時間和創造空間。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭辯”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭辯”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。上課時多鼓勵學生有問題當堂提出，這樣不但可以把問題及時解決，還可以讓更多的學生也加入討論。學生發表自己的獨特見解，表明他們動了腦筋，創造力有所發展，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新思、維創新人格。因而，在教學過程中，教師就要十分重視使學生在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如教課文《走一步，再走一步》，教師可讓學生試著更換結局來拓展思維，引發創新。讓學生做出種種可能的設想，為故事設計一個新的結局。如：杰利找到的是“我”的母親……，杰利沒有找到我的任何親人……，杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”……，杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”……等等。這種改變課文內容的訓練，能最大限度地挖掘學生的思維潛力，最大限度地張揚學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗，對創新思維意識的培養很有益處。像這樣的課能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學生收益多多，這就是有效教學。

在教學中要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”意識；樹立不惟師、不惟書、只惟實的意識；樹立敢想、敢說、敢于懷疑、敢于否定的意識。努力培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，這是時代賦予我們教師的職責。

綜上所述，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學的內容或教得認真不認真，而是指學生在你的這堂課里有沒有學到什么或學得好不好。在語文教學中，要提高教學的有效性，要求教師做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個優秀的導演，要為學生的各種實踐多創造契機。“有效教學”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”讓我們從每一節課做起，讓有效教學如春雨滋潤學生心田，使他們愛學、樂學語文，各種能力都獲得更好的發展。