新課程背景下的高三語文教學

【摘要】高三的語文備考，教師要以新課標為指導，努力構建高三大語文觀，在課堂中強化學生的自主意識，并開創探究式、研究性的學習。這樣就能打破高三沉悶的課堂氣氛，提升學生興趣，實現有效教學。

【關鍵詞】《語文課程標準》；高三語文；教學

《語文課程標準》明確提出：“新課程標準要全面提高學生的語文素養”，“著重培養學生的語文實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，也應該在高三語文教學課堂這塊土地上得以實現。

一、開闊眼界，努力構建高三大語文教學觀

《語文課程標準》強調綜合性學習，強調“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習與其他課程結合”。我們高三語文老師要克服“唯考點論”，力爭做到“語文的外延與生活的外延相等”，時時積淀學生的情感，處處開發語文的價值，引領學生關注社會，關注人生，開闊眼界，拓展思維，師生努力，共建高三大語文觀。

如今的高考試題都力求凸顯地方特色，彰顯地方文化，捕捉社會新變。針對這一現實，我們高三備課組的每位語文老師開發兩個小課程，如“廣告詞的寫作技法”、“手機短信與相聲藝術”、“漫畫作品的審題”、“湖湘文化的淵源及特質”等等，學生對這種開闊視野的課最感興趣，一掃沉悶壓抑的課堂氣氛。

二、轉變課堂教學重心，強化學生的自主意識

教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。新課標下的語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是一種神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。如講評學生習作，眾多學生以不一的眼光看一篇習作，我也可以跳入其中，和他們一起說三道四，那時，哪是老師哪是學生，已經沒有明顯的界線了；圍繞某一作文細節，學生進行想象與聯想，我也隨即想入非非，然后又“販賣”自己的“杰作”，此時，誰是這個教室的授課人，誰是被授課人，已經沒有分別了；講述一個片斷，學生分成了幾個“派系”，我也成為其中一個“派系”的成員，和其他“派系”爭得面紅耳赤，這時，誰年老誰年輕，已難以辨認了。如此生成的課堂，師生互動，融為一體。又如練習講評課，我們要改變傳統的講解方式，不要讓老師的思路代替學生的思路，久而久之，學生厭倦，老師徒勞。真正的講評，應是學生講，老師評，學生把自己的思路呈現出來，其他同學可以補充，老師最后點評、修正。如此生成的課堂才是學生的課堂，才有針對性、實效性。

三、轉變掌握結論式的學習，開創探究性、研究性的學習

高三備考復習中，應放手讓學生大膽去嘗試，允許他們犯錯誤，不經過挫折，體會不到成功的快樂，還應讓學生在自主的前提下，合作討論，相互補充，自己去完成獲得知識的過程。

高三語文老師可以成立若干個研究性學習小組，老師根據學生的特點，讓每個學生選擇一個或多個研究性學習的題目，如“文言文閱讀中詞義的猜讀”、“易讀錯的字音”、“易寫錯的字形”、“作文加分的策略”、“如何抓住散文的‘神’”，“以‘神’馭‘形’中看藝術手法的運用”、“高考中最常見的語病類型”、“詩歌抒情的手段”等等。選題后老師指導學生搜集高考資料，尋求規律以便在課堂上相互交流。這種學習方式能極大地調動學生的積極性，喚醒學生的求知欲，非常有效地提高復習的效率，當然高三語文的研究性學習主陣地在課堂，而非課外，我們要讓注入式的課堂變成研究性課堂，多研究一下學生的需要，多研究一下學習方式，準確地找到教學突破口，撥動學生的心弦，激發學生的積極性，師生雙方進行一種和諧的交流，學生學習語文也就其樂融融了。

新課程背景下的高三語文教學，相比之以前的教學模式，給了教師很大的發揮空間和發展自由。這就需要我們緊緊抓住這個契機，不斷實踐和創新高三教學模式，讓我們適應語文教育，讓學生適應語文教學，讓課堂充滿人性，當然，這也必將讓我們的學生充滿信心地走進考場。