在外語教學中如何堅持“以人為本”

摘 要：樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。本文探討了在外語教學中如何實現發揮學生的主動性，培養學習者的學習策略和學習方法。

關鍵詞：以人為本 學習主動性

一、外語教學必須“以人為本”

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土，可由教師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現。所以外語教學中考慮的重點不再應該是“我們該教些什么？讓我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容”，而應該是：（1）促進外語習得的條件是什么？（2）我們如何在外語教學課堂中創造這些條件？即發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和學習方法。

二、外語教學怎樣“以人為本”

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1. 更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2. 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

3. 重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。

學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。學生遇到困難時，教師要及時引導，學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予以鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。

三、學生主體作用的發揮

1.創設最佳的學習狀態

《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。“狀態”即創造學習的適當的精神狀態；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的。“學習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學習的‘門衛’”。（引自《學習的革命》） 為了“打開學習之‘門’”，在課堂教學中，教師應采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。

2.激勵創新思維發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們需特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

（1） 精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性（如：What have you learned from...?）

②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that? Why?）

③有利于培養學生的發散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）

（2）注重語言交際功能

英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication， by communication and for communication. 為了培養學生的交際能力，教師應注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

3. 堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，調動學生的學習積極性

多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源。針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質。高密度是外語實踐的內容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數。快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。

總之，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發揮學生的主體作用。

參考文獻：

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