高職院校文化課教考分離初探

摘 要：教考分離是教育改革的一項(xiàng)新舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。教考分離的實(shí)施對(duì)于促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。本文闡述了教考分離的目的、意義及其優(yōu)勢，并探討了完善教考分離模式的具體措施。

關(guān)鍵詞：教考分離 考試 試卷 教學(xué)質(zhì)量

高職教育的核心是教學(xué)工作。合理制定和認(rèn)真落實(shí)教學(xué)、授課計(jì)劃，嚴(yán)密組織教學(xué)過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起到對(duì)教與學(xué)效果的雙向作用，既測試了學(xué)生掌握理論知識(shí)程度和應(yīng)用能力水平，又檢驗(yàn)了教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，因此，考試必須公正、嚴(yán)格和務(wù)實(shí)。教考分離被認(rèn)為是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)新舉措，是促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。我院江寧校區(qū)自正式運(yùn)行以來，就開始探索教考分離的考試模式，通過一學(xué)期的實(shí)踐，已取得了明顯的成效。

一、“教考分離”課題的提出、實(shí)踐及其優(yōu)越性

1. “教考分離”課題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評(píng)分全由任課教師“一條龍”地完成。而這樣的考試形式所存在著的諸多弊端早已是眾人皆知。在教育改革的潮流中，人們迫切需求建立一種全新的科學(xué)的考試制度，這時(shí)，“教考分離”便應(yīng)運(yùn)而生。

2. “教考分離”的具體實(shí)踐

（1）任課教師命題一般根據(jù)自己教什么就考什么，這樣考試命題科學(xué)性較差，質(zhì)量難保證［１］。對(duì)此，學(xué)校要求命題教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱出試卷，并安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和核實(shí)，從而在根本上杜絕了部分教師在復(fù)習(xí)時(shí)“劃范圍”、“指重點(diǎn)”或“暗示考題”，出題過于偏少偏易的現(xiàn)象。

（2）由于教師對(duì)大綱的理解程度不同，授課教師出題則學(xué)生得分較高，而非授課教師出題學(xué)生得分則較低，是以學(xué)生考分不具備可比性［２］。對(duì)此，學(xué)校采取由非授課教師和授課教師組成的命題組綜合、務(wù)實(shí)的出卷，確保了考分的可比性。閱卷方面，采取多人“流水”閱卷，有效的遏制了教師評(píng)卷時(shí)“得饒人處且饒人”，給學(xué)生人情分的陋習(xí)，確保了學(xué)生考分的公正和真實(shí)性。

3. “教考分離”的優(yōu)越性

（1）針對(duì)命題和閱卷時(shí)的缺乏規(guī)范，個(gè)別監(jiān)考人員的玩忽職守，學(xué)生通過各種手段竟在監(jiān)而不嚴(yán)的老師眼皮地下，“得心應(yīng)手”地拿下本已質(zhì)量低下的試卷，因而考試容易取得高分。教師則自認(rèn)為圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，工作懈怠，降低了教學(xué)質(zhì)量［２］。在學(xué)校的強(qiáng)有力的監(jiān)督下，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題，確保了教學(xué)中教師能夠真正按照大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能真正學(xué)到自己應(yīng)學(xué)得的文化，并能在考試中考出真實(shí)水平，確保了分?jǐn)?shù)的含金量。從根本上杜絕“分?jǐn)?shù)貶值”［３］的存在，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識(shí)，清除學(xué)生依賴任課教師劃重點(diǎn)、考場中作弊等不良學(xué)風(fēng)，以及因此形成的不良教風(fēng)，促使教師自身主動(dòng)認(rèn)真工作，提高教學(xué)質(zhì)量。考試的激勵(lì)作用得到正常發(fā)揮。

（2）任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定，而由教學(xué)管理部門組織教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題，組織統(tǒng)一封閉式批改。

制試題或通過題庫組制試卷，并聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師對(duì)試題的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)信度、效度、難度、區(qū)分度等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核論證，增強(qiáng)了考試命題的客觀性、嚴(yán)肅性，大大減少了命題的主觀隨意性，命題質(zhì)量提高［４］。

綜上所述，“教考分離”客觀上提高了考試的權(quán)威性和可信度，考試成績?cè)谝欢ǔ潭壬夏芊从吵鰧W(xué)生的知識(shí)水平和教師的授課質(zhì)量。出于對(duì)自身某種“地位”的考慮使得這種考試具有了強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，在教師之間和學(xué)生之間形成良性的競爭，客觀上“促進(jìn)了教與學(xué)”［５］。

二、實(shí)施教考分離制度應(yīng)采的具體措施

完善教考分離制度是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)值得我們不斷研究的課題。只有在教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控、題庫建設(shè)和命題質(zhì)量、教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及試卷分析等方面，有一整套嚴(yán)格規(guī)范的程序及要求，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

1. 加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

教考分離首先要統(tǒng)一教材、進(jìn)度，以免在實(shí)施過程中出現(xiàn)考試與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度不符等問題；其次，堅(jiān)持開展教研活動(dòng)，統(tǒng)一課程要求，明確教學(xué)大綱，并通過檢查和評(píng)選教案等手段來鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，保證教師教學(xué)精力的投入，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平；第三，堅(jiān)持聽課制度，實(shí)行督導(dǎo)組及班主任（輔導(dǎo)員）定期或不定期檢查性聽課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；第四，完善信息員制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的督促作用。

2. 加強(qiáng)題庫建設(shè)和命題質(zhì)量管理

試題庫應(yīng)按照“依據(jù)教學(xué)大綱，堅(jiān)持合格標(biāo)準(zhǔn)”的原則來建設(shè)。由于學(xué)科種類繁多，專業(yè)課程各有特點(diǎn)，教材內(nèi)容不盡相同，考題的具體要求也有區(qū)別，這就要考慮試題的深度、廣度、區(qū)分度、準(zhǔn)確度和考試內(nèi)容與考試時(shí)間的匹配度等問題，還要避免試題的暗示性。命題質(zhì)量是直接影響考試信度、效度的重要因素之一，而教學(xué)大綱是教考分離實(shí)施的主要依據(jù)。因此，命題時(shí)要以大綱為準(zhǔn)繩，應(yīng)根據(jù)試題的難度和覆蓋面是否符合教學(xué)大綱，結(jié)構(gòu)是否具有科學(xué)性和新穎性，題型是否符合考試目的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否正確合理等方面因素來衡量命題的質(zhì)量。另外，采用計(jì)算機(jī)對(duì)試卷的自動(dòng)生成并逐步積累形成有效的試題庫，保證命題組卷的客觀性和科學(xué)性。為此，應(yīng)加強(qiáng)題庫建設(shè)，建立一套科學(xué)的適合教學(xué)目的高質(zhì)量的試題庫，以保證試卷的信度、效度。這是完善教考分離考試制度的前提［６］。

3. 完善考試制度建設(shè)，加強(qiáng)考試過程管理。

確保考前試卷密封性；加大考間巡視力度，認(rèn)真檢查每門課程的考試工作（督促考前準(zhǔn)備工作，維護(hù)考場紀(jì)律，解決考間發(fā)生情況，監(jiān)督監(jiān)考教師，從而確保考試的順利進(jìn)行）。

4. 建立科學(xué)的試卷分析指標(biāo)體系

教師通過對(duì)學(xué)生答卷狀況的詳細(xì)分析，認(rèn)清教學(xué)中存在的問題和差距，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)考試的教學(xué)反饋信息作用。所以，建立一套科學(xué)的試卷分析指標(biāo)體系勢在必行。試卷分析指標(biāo)體系應(yīng)包括：一、教師命題評(píng)價(jià)(包括命題范圍、試卷難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、命題方式、試卷分析等)及閱卷方式評(píng)價(jià)；二、學(xué)生掌握評(píng)價(jià)(試卷難度、區(qū)分度評(píng)價(jià)、計(jì)算試卷標(biāo)準(zhǔn)差等)。只有通過這些評(píng)價(jià)才能更好地研究考試結(jié)果與教學(xué)的關(guān)系，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、成效。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，還應(yīng)組織教務(wù)處、本校專家及授課教師和學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)交流，找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，提出改進(jìn)的方案。

一學(xué)期的實(shí)踐表明：一套高效率、可操作的科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、適時(shí)、有效的監(jiān)控，從而為教育教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的支持，并在教學(xué)管理上建立有效的監(jiān)督約束和競爭激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、校江寧校區(qū)文化課“教考分離”的初步成效

新制度的實(shí)施取得了明顯的成效。現(xiàn)以校區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系2005級(jí)5個(gè)班187人《英語》期末考試成績?yōu)槔治鋈缦拢?/p>

從以上各圖表可以看出：

（１）學(xué)生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布。

（2）試題難易適中，杜絕了偏題、怪題，符合教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

（3）各班學(xué)生成績之間的差異，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)差異和各班學(xué)風(fēng)的不同。

教考分離是檢驗(yàn)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的重要手段，是學(xué)校教學(xué)管理水平的集中體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的提高，也充分展現(xiàn)出教考分離對(duì)學(xué)校“四風(fēng)”建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。一學(xué)期的實(shí)踐證明：教考分離具有充分的可行性，并已展現(xiàn)出其優(yōu)勢，通過激勵(lì)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，從而達(dá)到共同的提高，最終促使教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教考分離必將是高校考試制度改革的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬東旭，侯坤.改革考試犯法，提高教學(xué)質(zhì)量.華北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.20.4：79.

［2］尹晶.實(shí)行教考分離是提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的有效措施.中醫(yī)藥管理雜志，2005.06.

［3］錢亦華，趙根然.考試命題之我見.醫(yī)學(xué)教育，1993.6：15.

［4］潘懷義.教學(xué)管理中教考分離問題之研究.固原師專學(xué)報(bào)，2005.1：102.

［5］徐朝暉.解析“教考分離”教學(xué)于管理.2005.30：39.

［6］張東旭，滕玉石.高校“教考分離”工作的探討.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)版），2005.02：116-117.

（作者曹仁勇系南京林業(yè)大學(xué)在讀碩士）