應重視高職學生的人文素質培養

摘 要:近幾年來，高職教育發展很快，是高等教育中非常重要的組成部分，但高職學生的人文素質普遍不高，這不利于學生的全面發展。本文針對高職教育的特點，提出了一些關于培養高職學生人文素質的思路。

關鍵詞：高職教育 人文素質

近幾年來，中國的高等教育發展很快，其中高職教育占有不小的比例。所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。

近年多次的高校調查顯示：當今大學生整體的人文素質偏低，尤其以高職學生為甚。于是人文素質教育成為一種必要。

而我們當代大學生人文素質如此薄弱，也是有很多原因的。

新中國建立后，為了服務于社會主義經濟建設，國家從實用角度把并不充裕的教育資源更多地向理科傾斜配置。這一政策為國家建設提供了大批人才，但有一個負面的影響，那就是：出現了大量“有知識沒文化”的人。

解放后高校建設照搬蘇聯馬卡連科的教育理論，加之奉行功利的“服務經濟建設”的辦學理念，造成近六十年重理輕文的傳統，“學好數理化，走遍天下都不怕”流風至今。這也是中國大陸大學解放后文化界大家遠沒有民國期間大學產生得多的一個極其重要的原因。

近些年，很多大學被濃厚的商業氛圍籠罩。浮躁成了高校十多年來的通病，人文成為象牙塔內落寞而苦澀的話題。

具體談到高職學生，因為他們入學文化成績要求相對來說不是很高，而職業教育又要求他們掌握相應的技術，大部分學生課程尤其是選修課的出勤率不高。同時，由于缺少這些人文方面的知識，很多同學感受不到文化的熏陶，造成他們為人處事、修養內涵上的不足。中學和大學低年級階段是一個人道德觀和世界觀形成的重要階段，而在我國，這個階段恰恰是德育被忽略的應試教育階段。人文素養的缺失侵犯人們對人生幸福的體驗和創造，值得我們高度注意。

那么，為了提高高職學生的人文素質，大家應該怎么做呢？這不是一個簡單的問題，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、高職院校應該對教師提出新的要求

高職院校不僅要求教師是“雙師型”教師，而且要把人文素質的基本精神和基本理念滲透于教育教學的全過程作為對教師的普遍要求。能提高自己的人文素養，才有資格去引導學生。人文素養的缺失不僅僅出現在大學生層面，它是一種普遍的流行病，包括教師群體，包括黨政干部群體。普遍的流行病需要引起注意，作為教師，要不斷提高自己的人文修養，使自己具有較高的思想境界和道德情操，要通過一些渠道來補課，包括補充人文知識。

二、增強文化素質教育的針對性和有效性

高職院校的素質教育要改變過去只注重用社會意識約束人、規范人的傳統理念，而應堅持以學生為本，尊重人、關心人，引導大學生認識社會、自覺適應社會。既要重視大學生的內在需要，根據學生群體的需要組織設計和開展教育活動，因勢利導，使其自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營養，提高自身素質；又要考慮大學生的個性差異，因材施教，給大學生創造自主發展的空間，讓他們充分發揮其獨特的個性優勢，使大學生形成獨立高尚的文化素質和人文精神；同時引導大學生開展積極的自我教育，觸及大學生更深層的思想層面，在此基礎上形成

正確的人生觀和價值觀，只有這樣才能實現高校素質教育的有效性。

三、在專業課的教學中滲透人文教育，將專業學習與人文教育結合起來

因為專業技術課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業的技術，能對學生起到潛移默化的作用。比如專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以通過對專業技術發展的追溯及前景的展望來關注歷史、社會、文化與人類的發展，同時也可以反思技術的應用對自然、社會及人類帶來的危害，引導學生形成良好的、正確的價值觀；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生的熱情。

四、重視社會實踐的教育功能，經常開展社會實踐活動。

社會實踐活動可以拓展人文教育的空間，深化課堂教

學。這種來自現實的社會實踐的人文教育比在學校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有機地將感性教育與理性教育結合起來。因此，學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入社會、深入企業，使學生在實踐中了解國情、認識社會，改造自我，促進自身健康的發展，以達到人文素質培養與人文精神提升的最優化。現在歐美流行的社區教育就鼓勵學生積極走向社會，強調教育與社區之間的開放、參與和互動，這點是值得我們高職學院學習的。在校大學生一般都是出中學校門進大學校門，社會知識缺乏，經驗不足。長期的學習壓力養成了“兩耳不聞窗外事”的習慣，加之思想認識片面單純，對社會了解膚淺，思想易走極端。社會實踐應充分利用學校所在地的革命史跡、場館、人物對學生進行革命傳統和愛國主義、社會主義教育，還可以通過“三下鄉”活動了解社會，在社會實踐中提高學生的文化素養、培育人文精神。這樣的實踐活動對培養學生的人文素質是很有必要的，

五、加強校園文化建設，發揮各種載體的潛在作用。

校園文化作為環境因素的重要組成部分，對大學生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影響。首先，在良好的校風、學風下學習科學文化知識，增長智慧的過程就是優化人格的過程。人格缺陷往往源于無知，無知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知識則使人充實、自信、高尚。其次，大學生在校園文化活動中鍛煉了自己，學會了自立和與人相處，提高了對現實的認知能力。再次，大學生在各種校園文化活動中能加深對人生的體驗，增進對自己和他人的認識，從而使自己更加熱愛生活、關心他人和社會。最后，大學生在各種校園文化活動中能充分接觸各種先進的理論、思潮，確立起自己的社會認可的倫理道德標準和為人處事的準則。所有這些，都有助于塑造其健全人格。大學生的素質教育不僅僅局限于課堂和會場，還應根據青年人的特點，充分發揮校園文化的潛在教育作用。校園文化是學校在長期的教育教學實踐中所形成的校園精神和文化氛圍，具有潛在的滲透性，大學應該是學術文化氛圍最濃厚的場所。學校通過開展學術、科研、文化、藝術、體育等豐富多彩的活動，利用各種載體，陶冶情操，提高素養，使大學生從中受到教育和啟發，并內化為他們的自覺行動，形成健康向上的價值觀和人生觀，具有時代需要的人文精神。

當然，人文素質的培養不是一朝一夕的事情，它甚至貫穿了一個人的一生。作為高職院校，應該為提高學生的人文素質盡自己的力量，為培養高素質的高職學生而努力。

參考文獻：

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