區(qū)域活動中教師有效行為的探索

摘 要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和新教育理念指導(dǎo)下，一種新型的、民主平等的雙主體的師生關(guān)系正在建構(gòu)。幼兒教師如何確立現(xiàn)代教育理念，切實(shí)改善自身的教育行為，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)生態(tài)，引導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展呢？本文就結(jié)合幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)，從尊重幼兒興趣，教師的指導(dǎo)；科學(xué)的評價(jià)三個(gè)方面和大家一起探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域汪活動 教師 有效行為

區(qū)域活動是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。孩子們喜歡區(qū)域活動，是因?yàn)閰^(qū)域活動為他們提供了自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動空間，區(qū)域活動有著相對寬松、自由的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，它能讓孩子們體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去什么區(qū)、玩什么、和誰玩，可以自己決定使用材料的方式、方法，自己決定他們與同伴合作的方式。而教師往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：

1. 區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動。

2. 材料投放目的性不明確

活動區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化就不能吸引幼兒主動參與活動，難以滿足幼兒的需要。

3. 教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

區(qū)域活動中教師自身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。教師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們在安靜地?cái)[弄物品，指導(dǎo)隨意性大，未能及時(shí)觀察了解幼兒的活動情況，只是充當(dāng)“知識的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色。那么，教師如何有效地發(fā)揮區(qū)域活動的作用呢？可以從以下幾方面著手：

一、尊重幼兒興趣，發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性

1. 區(qū)域的設(shè)置

教師給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束、大膽自主地開展活動。

2. 材料的提供

首先，面向全體、因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發(fā)展時(shí)期孩子有材料的層次性。同樣是美工區(qū)，小、中班的目標(biāo)要求和內(nèi)容都應(yīng)有所不同，小班主要提供一些彩泥、油畫棒、紅黃藍(lán)基本顏色，以培養(yǎng)幼兒興趣為主；中班則要增加一些廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，以提高幼兒的技能為主。所以，投放的材料主要考慮目標(biāo)內(nèi)容的層次性。另外，由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個(gè)體差異，所以同一時(shí)期不同發(fā)展水平孩子游戲材料也應(yīng)有層次性。如大班數(shù)學(xué)區(qū)的認(rèn)識時(shí)鐘活動中，給能力強(qiáng)的幼兒提高了半點(diǎn)、分鐘、寫時(shí)間的內(nèi)容，給能力弱的幼兒提供的內(nèi)容難度小，如認(rèn)識時(shí)針、分針、認(rèn)識整點(diǎn)。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“門可羅雀”？其根本原因在于幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設(shè)幾個(gè)娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強(qiáng)，在科學(xué)區(qū)可多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的的空間。教師只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域孩子興趣減弱了，就要考慮投放新的材料。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。教師提供的材料應(yīng)便于孩子操作。有些區(qū)域活動的操作性不強(qiáng)，如語言區(qū)對幼兒的吸引力就低于益知區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)，因此要多選擇、設(shè)計(jì)一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強(qiáng)的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。

二、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適時(shí)、適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1. 觀察者

教師的觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動水平。教師要了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式及方法，就應(yīng)采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。而且進(jìn)行整體觀察時(shí)，教師不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。

2. 指導(dǎo)者

個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)參與。教師對不同的幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)幼兒，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師要根據(jù)目標(biāo)，選擇一段時(shí)間對某一區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，對認(rèn)知水平有限、動手能力差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。如：動手區(qū)，小朋友在玩夾彈珠的游戲，有位小朋友怎么也夾不牢，我就引導(dǎo)她使用勺子舀彈珠，在她順利地舀出第一粒彈珠時(shí)，欣喜地叫我：“老師，看我的彈珠。”對認(rèn)知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應(yīng)及時(shí)提高要求。

三、科學(xué)的評價(jià)

活動區(qū)的評價(jià)可通過個(gè)體過程性評價(jià)與集體的交流評價(jià)來進(jìn)行。在個(gè)別的過程評價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

首先，可從多角度評價(jià)：一從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價(jià)：“今天誰玩區(qū)域活動時(shí)聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”等；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價(jià)：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報(bào)紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。三可將幼兒的區(qū)域活動評出等級：如評選出最佳區(qū)域：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何發(fā)揮出區(qū)域活動的有效性，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步地探索。