影響多媒體外語教學(xué)的個(gè)體因素評(píng)述

摘 要：大學(xué)外語教學(xué)中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)廣泛的運(yùn)用，為教學(xué)多樣化、個(gè)性化創(chuàng)設(shè)了條件。在肯定它們的同時(shí)，我們也應(yīng)考慮影響這種教學(xué)模式效果的諸多因素，尤其是學(xué)生個(gè)體特征的差異對(duì)多媒體外語教學(xué)的影響。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗(yàn)、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面分析學(xué)生個(gè)體差異對(duì)多媒體教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué) 個(gè)體因素 個(gè)體差異

引言

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)外語教學(xué)中，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。胡隆（2001）將多媒體輔助外語教學(xué)的特點(diǎn)概括為：使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能；使發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)成為可能；使以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念得以實(shí)現(xiàn)；使人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為可能；教學(xué)材料豐富多彩，圖文音像相輔相成。毋庸置疑，多媒體外語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景。蔡基剛（2001）以及俞真（2002）運(yùn)用多媒體對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的嘗試性改革都取得了成效。在肯定該模式同時(shí)，我們也應(yīng)考慮影響這種教學(xué)模式效果的諸多因素。王元安（2000）曾指出教師、教材和軟件以及管理是影響多媒體外語教學(xué)效果的原因。應(yīng)該說，除了這些因素外，學(xué)生的個(gè)體因素對(duì)教學(xué)效果的影響也不容忽視，畢竟他們是教學(xué)的直接對(duì)象，所以本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗(yàn)、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面分析學(xué)生的個(gè)體因素對(duì)多媒體外語教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。

影響多媒體外語教學(xué)的個(gè)體因素分析

1. 學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生主體對(duì)多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)，包括態(tài)度和原有的課程基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)方面。前者是學(xué)生對(duì)多媒體外語教學(xué)條件、多媒體所創(chuàng)造的模擬語言環(huán)境的熟悉程度及認(rèn)可態(tài)度；后者是學(xué)生主體的英語基礎(chǔ)及對(duì)教師的英語授課方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略的適應(yīng)程度。學(xué)生之前所擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)在很大程度上決定自己學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界因素的過濾和篩選。

態(tài)度在廣義上是指一個(gè)人對(duì)人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)影響第二語言的習(xí)得（Gardner，1985）。Munger和Loyod（1989）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程之間有聯(lián)系，對(duì)電腦持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)電腦持消極態(tài)度的人。因此學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的認(rèn)同程度將影響今后的學(xué)習(xí)，教師必須了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)同程度，讓學(xué)生熟悉教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 性格

心理學(xué)把人的性格劃分為三個(gè)方面的二分特征：外向與內(nèi)向，易激動(dòng)與情緒穩(wěn)定，精神錯(cuò)亂與精神正常。Brown（1994）指出學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)對(duì)二語習(xí)得有重要影響，其中“外向”和“內(nèi)向”是影響外語習(xí)得的重要因素。外向型的學(xué)生喜歡與人交流，活潑健談，有更多的機(jī)會(huì)接受語言的輸入，而內(nèi)向型的則相反。這對(duì)于多媒體外語教學(xué)有重要影響，因?yàn)榻處熎毡殛P(guān)注外向、善于言談、積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，而那些內(nèi)向、沉默、習(xí)慣被動(dòng)聽課的學(xué)生常被忽視。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)充分考慮內(nèi)向的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

語言學(xué)家Larsen-Freeman和Long（1991）認(rèn)為人的性格因素包括自尊、外傾性、焦慮、冒險(xiǎn)、抑制、對(duì)否定的敏感性、移情、歧義容忍等。多媒體英語教學(xué)中學(xué)生的焦慮和歧義忍受明顯影響教學(xué)效果。學(xué)生在多媒體教學(xué)中表現(xiàn)出的焦慮主要涉及對(duì)教學(xué)環(huán)境和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的焦慮。多媒體課堂信息量大，新異刺激多，學(xué)生因缺乏對(duì)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的控制感，顯得比在傳統(tǒng)的課堂中有更多的焦慮傾向。Brown（1994）指出焦慮過高或過低對(duì)學(xué)習(xí)都不利，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平能激發(fā)學(xué)習(xí)者的最大學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于保持高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和取得理想的成績(jī)，同時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)影響和改變學(xué)習(xí)者原有的焦慮水平，繼而影響英語學(xué)習(xí)。所以教師要注意課程的設(shè)計(jì)、提問的方法、信息量的控制，讓學(xué)生了解上課套路，學(xué)會(huì)記筆記的方法，來控制焦慮水平。

學(xué)生的歧義忍受是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自我保護(hù)程度，是對(duì)不確定情況或觀念的適應(yīng)能力。忍受力高的學(xué)生容易適應(yīng)規(guī)則和程序都尚不清楚的新環(huán)境，也喜歡嘗試，而忍受力低的則相反。新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來了新奇，但同時(shí)學(xué)生由于不能立即看清楚教師的意圖，面對(duì)眼花繚亂的信息而又無所適從。Larsen-Freeman和Long（1991）指出學(xué)習(xí)者在沒搞清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容前，忍受力低，容易沮喪，失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的這種不確定性的忍受力將影響多媒體外語學(xué)習(xí)的效果。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。建立在濃厚興趣上的驅(qū)動(dòng)力往往能使學(xué)習(xí)者持之以恒；而動(dòng)力少的學(xué)習(xí)者容易氣餒、松勁，甚至半途而廢。動(dòng)力由興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成，雖然不直接參與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)過程，但卻間接影響認(rèn)識(shí)過程。Little（1997）提到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)行為的能力，與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有重要關(guān)系。

教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)來源于物質(zhì)刺激，沒有深層動(dòng)機(jī)那樣有持久性，而深層動(dòng)機(jī)是非物質(zhì)性的，在學(xué)生個(gè)體上差異明顯。多媒體外語教學(xué)中，一部分學(xué)生只是開始對(duì)這種新的教學(xué)模式感興趣，但對(duì)英語學(xué)習(xí)本身沒有過高的要求，新鮮、熱鬧過后就不會(huì)花力氣學(xué)習(xí)，他們過多地依賴表層動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)來源于對(duì)所學(xué)東西的興趣，由學(xué)習(xí)過程本身和知識(shí)內(nèi)容直接引起興趣，也由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度所決定（如他們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語對(duì)自身發(fā)展有利，便會(huì)主動(dòng)學(xué)）。興趣有助于提高認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)又會(huì)激發(fā)興趣。多媒體英語教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)差異，設(shè)法激發(fā)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)保持對(duì)英語本身的興趣。

4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體吸收、加工和儲(chǔ)存新信息本能性的、習(xí)慣性的和傾向性的方式和技能（Kinsella，1995）。Reid（1984）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式，而后兩者合稱為動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)模式。在多媒體英語課堂中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)這種模式的適應(yīng)偏好都不同：圖片影視顯然能引發(fā)視覺型學(xué)習(xí)者的興趣；教師的講解、有聲材料、討論、談話等方式更適宜聽覺型的學(xué)習(xí)者；而動(dòng)觸覺型學(xué)習(xí)模式的學(xué)生喜歡多樣的課堂活動(dòng)，特別是能親自參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)于以視聽說為主的外語教學(xué)將在很大程度上影響動(dòng)觸覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師一方面應(yīng)了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，針對(duì)不同風(fēng)格使用不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮原有風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生富有彈性、開放性的風(fēng)格，轉(zhuǎn)換和彌補(bǔ)自己風(fēng)格的不足。另一方面，教師在教學(xué)中也要注意自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，根據(jù)學(xué)生風(fēng)格的差異，采取適當(dāng)方法使各類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己的傾向?qū)W習(xí)。

總之，多媒體外語教學(xué)模式是新的，但有些老師仍按照傳統(tǒng)的方法，組織課堂教學(xué)，效果不理想。作為教師，不僅要研究教材、教法、教學(xué)媒介，更要研究學(xué)生。“以學(xué)生為中心”首先應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生個(gè)體中存在的諸多差異，從多角度進(jìn)行科學(xué)分析研究，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下高效地學(xué)習(xí)。

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