發揮實驗在初中物理教學中的作用

實驗在物理教學有十分的重要作用。首先，從物理課程本身來看，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。其次，從教育對象的特點來看，中學生普遍是好玩的，而實驗是學生實際動手操作參與實踐的具體過程，順應了學生的心理特征，更容易激起學生的學習興趣。作為物理教師我們應該學會讓學生在學中玩，在玩中學，還要在玩中創新。

教學有法，教無定法。在教學的過程中，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生學會發現問題，提出問題，在不知不覺中掌握知識?，F舉《溫度計》一節的講授為例：

在課堂的開始，我預先量好甲、乙、丙三個學生的實際體溫依次為：37.6℃，37.1℃，38.5℃（學生未知有此操作）。接著把學生分為兩組，讓們依次測量甲、乙、丙三個人的體溫，并記下數據，結果有如下兩種情況：A組：37.6℃，37.1℃，38.5℃；B組：37.6℃，37.6℃，38.5℃。這時學生就提出疑問：為什么乙會有不同的測量結果？我就反問：“得出不同數據的兩組同學在實驗中的操作有何不同？”善于觀察的學生就會脫口而出：“A組同學每次測的時候都有先使勁甩幾下，而B組沒有甩。”我又問：“A組的同學為什么要甩幾下？”有人搖頭，有人曰：“平時家長和醫生是這么做的。”

在學生渴求知識的眼光中，我就開始傳授相關的物理知識，學生更愿意聽講解，教學效果相信會更好。對溫度計的使用，首先要知道它的結構、原理和使用方法。關于結構，它包括玻璃外殼、玻璃泡、毛細管和刻度。常用溫度計的原理是液體的熱脹冷縮。使用方法大體有六點：使用前先觀察量程和分度值，不能測量超出量程的物體溫度；使用時玻璃泡應充分與被測物體接觸；玻璃泡不能與容器側壁或底部接觸；要等到示數穩定后才能讀數；讀數時視線應與溫度計內液面齊平；不能把溫度計取出來后讀數（體溫計除外）。對于體溫計，它只是溫度度的一種，是專門用來測量人體溫度的儀器，它的結構和使用方法有點不同，玻璃與毛細管的連接處有一更細的縮口，測量范圍只有35—42℃，分度值為0.1℃，具體使用前，必須先用力甩幾下，使留在細管中的水銀退回到玻璃泡中，若沒有此步驟，測量時就會出現錯誤，測量體溫比體溫計示數低的人時仍然為示數值，因為此時體溫計示數起來就是37.6℃，細管中的汞液沒有退回；而測量體溫比體溫計示數更高的人時水銀會再上升，數據是準確的。讀體溫計時，體溫計離開人體，水銀遇冷收縮，但水銀柱來不及退回玻璃泡就會在縮口處斷開，此時仍然指示原來的溫度，保證數據正確。所以，出現上述錯誤，若是能夠重視起來，首先仔細觀察，先了解一些注意事項，再掌握其使用方法，就能確保測量結果的正確性。

對于記錄的數據由于操作者不同、實驗器材的不同、操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗有不同結果。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。

若采用與上述不同的教學方法，當提出一道這樣的題目：“兩支沒有甩過的體溫計讀數都是37.6℃，用它們分另測兩個人的體溫，若人的實際體溫分別是37.1℃和38.5℃，則這兩支溫度計的讀數分別是?搖?搖?搖?搖?搖和?搖?搖?搖?搖?搖?！睂W生經常會有各種不同的錯誤答案，有的為三十七點一攝氏度和三十八點五攝氏氏，有的為37.6℃和37.6℃，有的為37.7℃和39.1℃，甚至還有的為37.35℃和38.05℃。得出第一種錯誤數據的原因是粗心，沒有看清題目，把讀數看成是要求讀作方法；第二種錯誤數據的原因是認為體溫計沒有甩過，那讀數就不變，汞液既不升也不下降；第三種錯誤數據的原因是直接在實際體溫上加上0.6℃得到的數據；而第四種錯誤數據的原因是拿實際體溫加上沒有甩過前的溫度值，然后除以2得到的。當然在實際中還有學生會給出更多的錯誤答案，其原因是多種多樣的。但是，一個看似簡單的問題，學生錯誤率竟然這么高，這充分說明學生在實驗過程中，沒有認真觀察和實驗，沒有積極思考，只是憑自己的主觀臆愿而想怎么做就怎么做，所以才會出現這樣的問題。

物理學作為自然科學的一門重要的基礎學科，是現代科學技術的中心學科之一，在整個“四化”建設中有著舉足輕重的作用，作為新世紀的建設者更應該具備一定的物理基礎知識。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

物理實驗在物理教學過程中的作用是功不可沒的，在物理教學過程中要充分發揮實驗的積極作用，為物理教學活動創造一種輕松愉快的氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。