論高職生自主學習品質的缺失與培養

摘 要：由于學習策略、學習目標、學習意志和學習興趣的缺失，很多高職生沒有養成良好的自主學習品質，使其在思想狀態、學習過程、學習行為、學習結果上呈現出了種種不良表現。為了順利實現高職教育的目標，必須采取有效的措施，積極培養高職生的自主學習品質。

關鍵詞：自主學習 學習策略 厭學

自主學習能力的培養，是適應大學學習自覺性特點的一個重要方面，每個大學生都應該養成自學的習慣。而高職生，作為大學生群體中的一個重要而特殊的組成部分，則往往表現出自主學習品質的缺失，這為高職教育目標的實現帶來了巨大的困難。

一、高職生自主學習品質缺失的表現

與普通高等院校的大學生相比，高職生的生理機制、智商水平和學習條件并無明顯差別，其學習成績的差異在很大程度上來源于自主學習品質的缺失。高職生自主學習品質的缺失常常有以下幾種表現形式：

1. 從思想狀態看，表現為普遍的厭學情緒。一些高職生盡管希望取得好的成績，但受焦慮、抑郁、擔憂、失望等情緒的影響，缺乏對知識的崇拜和渴求，學習情緒淡漠或不佳，要么硬著頭皮強撐，要么心煩意亂、焦躁不安，這種潛意識的厭學情緒不僅有損于心理健康，也極大地阻礙了潛能的發揮，降低了學習效率。

2. 從學習過程看，表現為普遍的學習困難。學習困難的高職生在學習過程中往往呈現出一種不穩定傾向。他們缺乏恰當的記憶方法，只靠增加記、讀、背的數量來機械地完成記憶任務，往往會“記得慢、忘得快”，天長日久會遺漏很多學習內容。另外，他們普遍缺乏概括能力，注意力集中的時間短，注意力分配不合理，反應速度慢，很難迅速跟上教學進程。

3. 從學習行為看，表現為對學業的應付、松懈。一次次的失?。ㄓ绕涫歉呖嫉氖Ю┦挂恍└呗毶_始懷疑自己的學習能力，抱怨自己記性不好、基礎差，產生了習得失卻感。所以，高職生中作業馬虎、抄襲的現象十分普遍；從不預習功課、從不復習功課、上課不認真聽講的大有人在；上課睡覺、看小說、接打手機，經常逃課、迷戀網吧的比例也很大。

4. 從學習結果看，表現為基礎知識的斷層和知識系統的缺失。很多高職生長期以來輕視學習，缺乏有效的知識積累，造成了“知識斷層”，在接受新知識時就很難消化吸收。另外，一些高職生的遷移能力差，又欠缺有效的學習方法，不能把所學知識系統化、結構化，不善于融會貫通，也就很難形成系統的知識結構。

二、高職生自主學習品質缺失的原因

高職生自主學習品質缺失的原因是多方面的，歸納起來可概括為以下幾點：

1. 學習策略缺失

學習策略指學習者為有效學習所采取的用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為。在養成教育階段，大部分高職生的學習成績都不甚理想，其原因常常不是智力的缺陷，而是缺乏有效的學習策略，主要有三個方面：①思維缺乏創造性，只會死記硬背書本上現成的字句和生硬地套用書本上的公式。②不能獨立思考問題，把完成作業寄托在教師輔導和同學幫助上，更為嚴重的是抄襲同學的作業，甚至躲避、不交、不做作業。③復習方法不當，表現為學過的知識不及時復習，而是到考試時才臨陣磨槍，從而影響對知識的理解和鞏固。

2. 學習意志缺失

調查發現，部分高職生的意志力比較薄弱，這容易造成學習過程中的依賴性和無持久性。一方面，這些學生缺乏吃苦精神，一碰到難題，就顯得焦躁不安。另一方面，和一般學生相比，這些學生的忍耐性較差，容易在外在情景的影響下，或在不由自主的狀態下，將注意力轉移到與課業無關的刺激物上。盡管有些高職生有求學上進的良好愿望，但由于缺乏足夠的學習意志，就很難長時期地保持學習韌勁，也就無法在學業上取得長足的進步。

3. 學習目標缺失

相當一部分高職生對未來沒有明確的規劃，呈現出一種漫無目的的學習傾向。這種學習目標的缺失，使很多學生不能正確認識和看待學習活動及其對他們成長的意義；缺少崇高而遠大的理想和抱負，甚至缺乏對自己認真負責的態度，生活懶散；缺乏求知的內驅力和學習上的好奇心；對于學習無成就體驗，自我評價指數低下。于是，很多學生形成了“等、靠、要”的心態，即等著父母給自己安排工作、靠著教師給自己的學習開綠燈、要求學校迎合自己的多種需求。

4. 學習興趣的缺失

穩定而持久的興趣是長時間、高效率從事學習必須具備的心理品質，而這一品質在很多高職生的身上難以找到。很多高職生即使對自己感興趣的學習內容，也往往只有“三分鐘熱度”。另外，部分高職生的學習興趣也容易傾向于低級膚淺的內容，對于高深難懂的學習內容不感興趣，表現為對教師生動有趣的描述本身產生興趣，而對描述內容的本質、對邏輯性的講述興趣索然。高職生的這種興趣取向，使他們很難建立對知識的持久追求和向往，因此，也就缺乏學習的內在動力和激情。

三、培養高職生的自主學習品質

自主學習是整個學習過程中的立足點，具有自我監控、自我指導和自我強化的能力。為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己會學”，增強自信心，建議采取以下幾點措施：

1. 指導學生建立同化學習策略，提升學習效能

所謂同化學習策略是指一種知識的遷移，是大腦中的原有知識與新知識之間，依據彼此相似性所發生的一種正遷移過程。也就是說，學生學習一個新的知識，如果頭腦中有一個或若干個相似的知識，這些相似的知識便會幫助個體同化這個新知識，因而使新知識的學習變得容易；相反，如果大腦中沒有相似的知識充當原有固定點知識，那么，這個新知識就特別生澀難學。在教學過程中，教師要幫助學生分析新舊知識之間的關系，建立新舊知識之間的聯系，培養學生異中見同的思維方式，使他們建立起有效的同化學習策略，提高學習的效能。

2. 幫助學生進行職業生涯規劃，設定學習目標

社會心理學的研究表明，在遇到困難而不能達到學習目標時，個體是否產生挫折感、挫折體驗的深度和導致挫折行為的強度與個體的學習目標密切相關。可見，學生的學習目標不同，對挫折的反應也迥然不同。因此，教師應通過幫助學生進行職業生涯規劃，教會學生進行學業規劃、開展自我評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，并指導他們建立學習與職業的雙向聯結，明確今后的努力的方向和奮斗的目標，激發學習的熱情。

3. 引導學生體驗學習的愉悅，克服厭學情緒

高職生的厭學心理常常是因為某次失敗的消極情緒遷移到了隨后的學習中而形成的。鑒于此，教師要善于發現學生的心理癥結，根據學生和學科的特點設定相關的情景，鼓勵和幫助學生克服面對的困難，引導學生體驗成功的樂趣，使其產生積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能有效喚起學生的學習愿望，改變他們對學習的態度，克服厭學情緒，最終使其建立起積極的學習行為模式。

4. 培養學生的自信心，提高動機水平

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姳戎R更重要的是自信心和成功感。很多高職學生在中學階段的成績不是很好，自我意識中對學習有一定的畏懼心理，存在厭學情緒。教師要以真誠和熱情幫助學生樹立自信心，讓學生相信自我、肯定自我，激發他們的學習興趣和成功愿望，讓這種興趣和愿望轉化為成功的動力，使他們保持樂觀向上、積極進取的學習熱情。

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