關于學生課堂提問的應對技巧

摘 要：現代教育注重學生主體性，培養學生自主探究能力和主動質疑精神。學生會不斷地提出各種各樣的疑問，作為教師必須具備較高的素質，才能滿足教學需要。教師要運用研究型備課，在備課上課解答等多種環節上下苦功夫，改變以往的備課方式，大膽創新，闖出具有自己獨特風格的教育之路。

關鍵詞：研究型備課 篩選學生問題 靈活方式 勇于創新

在新課改理念的旗幟下，學生的主動性被釋放出來，學生帶著疑問走進課堂。這給教師把握課堂帶來了不少麻煩：有的教師視而不見；有的甚至剝奪學生提問的機會，按照自己的思路教授，導致課堂氣氛沉悶；有的對學生提出的問題不理不睬或搪塞過去，極大地挫傷學生的學習積極性，更無法培養學生的質疑能力；還有的教師對學生的問題一一回應，這樣做的結果無疑會打亂教學進度，難以保證課堂教學任務的落實；更有個別教師，課堂調控能力不強，教師隨著學生的問題越走越遠、越陷越深，探討的問題越來越與本節課的知識不相干。教育是為了發展學生，因此在課堂上，學生在想什么，有什么樣的需求，教師要高度關注，教師的教學設計或教學活動要圍繞學生的課堂感受來進行。面對學生的提問，教師要有充分的思想準備和詳細的措施。

一、轉換備課方式：由備教材到備學生

在新課改精神的要求下，教師備課應當具有創新精神。現在我們很多教師的備課還停留在“學習型備課”這一層面上。所謂“學習型備課”，是指教師以已有的經驗去理解既定的教材。這種備課止于對已存在事物的理解、消化和感受。實際上，這樣的備課只能是一種學習和吸收，甚至是一種重現和模仿。而“研究型備課”，雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，而且同時將它們作為研究的對象，對它們做出某種程度的獨立解釋，形成個人的體驗和認識。“學習型備課”僅僅將教材上的有關教材“下載”到自己的備課本上，然后在課堂上將現成知識搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，他的課不可能有寬度和厚度。因此，要提倡“研究型備課”，讓教師和學生在每一次的學習中都有新的收獲。

“研究型備課”要突出三點要求:1.要深挖教材。對新課程實驗教材，我們通過研究細讀會發現每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發學生學習的內容很多。“教材無非是一個例子”，這個例子的最精妙之處是什么，或者從學生實際來看，要克服存在的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進行教學設計時，應該做到心中有數。這不就是熟悉教材嗎?所以，在寫教案時必須先深挖教材，做到運籌帷幄。2.要備好學生。實施新課程，課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。強求寫詳細案有可能使得一些教師在教學中把“學生可能出現的回答”都寫上，然后在上課時照“案”宣科，這是學生所不愿意接受的。教師要充分地備好學生，從學生的角度思考問題，預先想到學生會問什么問題，學生對哪個部分的理解會遇到困難，并從學生的角度思考、講解，從而使學生能夠接受答案并從中獲得啟迪。3.要善于積累經驗。進行新課程教學時，我們有許多問題要進行探索。一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，我們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此，教師要勤于動腦、動手，對“教學后記”欄目不應應付了事，要積極地撰寫。

二、篩選學生的提問：留其精華，去其糟粕

要判斷學生問題的價值，依據價值性大小給予回應。課堂上學生的問題從不同角度、不同標準可以有不同的分類，從學生提問的意圖看，一類是為了自己更深入地了解知識而提問的問題（視為“良性問題”），一類是有搗亂嫌疑的問題（視為“不良問題”）；從提出問題的內容看，可以分為與本節課教學目標相關和不相關兩類；而與教學目標相關的問題又可以有不同的層次，既有“是什么”的問題，又有“為什么”、“怎么樣”的問題等等。我們姑且把與教學目標相關的問題都歸為“正問題”，把偏離或背離教學目標的問題歸為“負問題”。那么，我們是否可以這樣認為，學生提出的“正問題”，不管是良性的還是不良的，是深層次的還是淺層次的，是個體的還是群體的，教師都應給予積極回應。對學生提出的“負問題”，教師一方面可以啟發引導，將其轉化成“正問題”進行處理，一方面可以采取“冷處理”的辦法。及時處理學生的課堂提問，會影響教學方案的實施，會影響一節課教學任務的順利完成，但卻使學生有了實實在在的收獲，他們的問題得到解決，他們的情感得到升華。教師要有把學生提出的問題作為課堂教學資源來看待的意識，并且有機敏的判斷問題價值的能力和靈活的調控教學環節的能力等。要有這些能力，只有不斷地學習、研究，不斷地進行自我反思，不斷地進行經驗的積累才行。

三、采取靈活的方式：以不變應萬變

要處理好學生提問與教學進度的關系，還要注意恰當地選擇處理方法。總體上有以下應對方法。1.直接告知。學生提出的一些問題，比較淺顯易懂，不需要進行深入的思考、探究，為了不耽擱時間，教師可以一言以蔽之，直截了當地告知學生。這樣既提高學習效率，也能讓課堂的主旋律不變。2.師生的互動討論或生生的小組討論。針對學生提出的難度深的問題，并且與本節課的主題相關，那么教師可以引導學生深入地思考，通過師生互動討論或生生的小組討論的方式組織學生探究，并且總結出答案。從而深化主題，達到升華學生的思想，增強學生的情感體驗。3.學生的自行探究。新課改精神要求教師培養學生的創新精神，我認為培養學生的創新精神的關鍵是培養學生的獨立思考能力和思維的深刻性。因此，一些深刻的問題可以讓學生自主探究，讓學生討論，最后升華成認識。4.一些問題也可以課下解決。涉及課外的內容或者關于學生的興趣愛好的問題，教師可以放到課外解決。這樣能夠節省時間，把握課堂主旋律。

總之，課堂上學生可能提出各種各樣的問題，針對問題的價值性，教師按需要采取靈活的方式處置。絕不能死板、教條地套用各種方法，以免造成邯鄲學步的結局。

四、提高教師素養:敏銳的洞察力立體思維能力

英國的哲學家培根曾經說教師是“科學知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計師”。隨著教育的日新月異的發展，教育對教師的素質要求越來越高。教師不僅只是教書匠，還要成為“人師”。教師的老黃牛的精神實在是可貴的，但是隨著教育形勢的發展，教師在繼承老黃牛的踏實精神和“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神的同時，還要有敏銳觀察力和立體思維能力，特別是機智、敏銳、果斷能力。觀察學生，要切忌以表面的或偶然片面的現象輕率地作出結論，而要進行分析綜合、抽象和概括。教師的工作就是塑造人的創造性活動。學生本是復雜的，影響學生發展變化的因素也是錯綜復雜的，這就要求教師要具有較強的思維能力。

在處理學生提問的時候，敏銳、機智、果斷必然成為教師素質的必要組成部分。教師要有機智的頭腦，敏銳的思維，果斷的行動才能應付現代教育的復雜環境。面對學生的提問，雖然我們可以做周詳的準備，但是“意外突發事件”屢發不斷，作為教師要成為“運籌帷幄，決勝千里之外”的人師，不具備敏銳、機智、果斷的素質是萬萬不能的。歷史上鯀用堵治水，導致黃河之水泛濫成災，他的繼承者大禹卻以疏治水，結果黃河得以大治。我們對課堂學生的提問不必像防范洪水猛獸那般，教師應該像大禹一樣，利用自己的敏銳、機智和果斷的素質來疏導學生的思維，從而達到教學相長的目的。敏銳、機智、果斷的能力不是天賜的，要靠后天培養。首先，教師要“博學而日參省乎己”。教海“風起云涌”，要成為教海中的一位不敗的舵手，必然要有豐富的知識與經驗，用知識去震撼學生心靈，用才智折服學生。這樣的教師才能夠受到學生的歡迎。

其次，教師要鍥而不舍，用心專一。“冰凍三尺非一日之寒”、積沙成塔、水滴石穿的典故無不告訴我們堅持不懈的意義。敏銳的能力，需要逐漸養成，不是一朝一日的功夫。心中的墨水多了，自然能夠游刃有余地盡情發揮。

五、發展個性思想：不拘一格，勇于創新

原蘇聯教育學家烏申斯基(К.Ушинский)曾經說過：“在教育中，一切都應該以教育的個性為基礎，因為教育的力量只能夠從人的個性這個活源泉流露出來。”“如果教師缺乏優良的個性品質，其教育力量的‘源泉’就會枯竭，教育工作就會歸于失敗。”良好的個性具有直接的教育意義；它是教師威信的基礎；它對教育效能具有巨大的促進作用。教師必須擁有良好的個性心理品質，如：良好的辯證理想，堅定的工作信念；優良的認知品質，強烈的求知欲；廣泛的興趣，開朗的性格；豐富的情感，適度的情緒；堅強的意志。在教師的個性培養中，不拘一格、勇于創新的品質是教師開拓進去的法寶。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育工作關系到國家的未來。教師是教育工作的主力軍，他們在培養學生的質疑能力和全面提高學生素質的過程中起著主導作用。所以，教師創新精神的培養具有重要意義，是培養創新人才的前提和保證。現在學生的知識更替很快，教師的知識面和看問題的方法應該因形勢而變，不能因循守舊。過去的教法、處理問題的方法可能不適應目前學生的需要，這要求教師根據學生的變化，創新自己的教法。只有教師與時俱進，才能把握現代教育的節拍，譜寫出教壇的新的篇章。