中學語文開放式教學之瓶頸及對策

摘 要：本文分析了實行語文開放式教學遇到的三個瓶頸，從心態、理念和教學過程方面探討實行語文開放教學的對策。

關鍵詞：語文 開放 瓶頸 對策

《語文課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”全面提高學生的語文素養，是課程標準的一個基本理念，也是語文課程的總目標。然而，我國傳統的“唯書”、“唯分”的封閉式語文教學，已嚴重影響了學生語文素養的提高。因此，沖破封閉式教學的舊框框，代之以開放式教學，也就成了擺在中學語文教學工作者面前的亟待解決的迫切任務。

但是我們在教學實踐中發現，實行開放式語文教學還存在不少瓶頸：

瓶頸一：觀念的落后

縱觀當前中學語文教學界，我們發現，還有相當一部分教師語文教育觀念跟不上時代的步伐，他們依然循規蹈矩、不厭其煩地將一篇篇課文嚼碎了“喂”給學生，唯恐講得不全，唯恐有所遺漏。他們把語文教學與課堂教學等同起來，以教科書為唯一的教學內容，割斷了語文與生活的聯系，割斷了學語文和用語文的聯系，造成了語文教學的跛腳，導致了語文教學的高耗低效。

瓶頸二：手段的缺乏

隨著新課改的深入，一些語文教師也拋棄了“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”打天下的傳統教學模式，而代之以開放式的教學方法，但他們心中沒有開放的思路，手中缺乏開放的手段，結果“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“合作”成了“合伙”，“自主”成了“自流”，“多媒體教學課”成了“多媒體展示課”，教師成了“課件放映員”。新的教學模式成了個別教師作秀的工具。

瓶頸三：環境的制約

雖然語文學科的基礎地位得到普遍認可，但語文一直是語數外中被擠占、被侵占的對象。學生、家長、社會對數理化的熱情要遠遠高于語文學科，甚至一部分教師、學校領導也把課外閱讀看作是旁門斜道。對學生語文素養提高極為有利的圖書室、微機房要么配備不足，要么利用率不高。教室里電視機成了擺設，報紙束之高擱，學生對外界的了解僅靠課堂上教師的只言片語。語文要實行開放式教學，困難重重，阻礙多多。

以上這些瓶頸的出現，既有客觀因素，又有主觀原因，但歸根結蒂，主要是我們教師“心中缺綱（大綱，考綱），目中缺人（學生），手中缺法（方法）”。但我相信：方法總比困難多。

一、教師要有一種開放的心態和理念

（1）要學會等待。作為語文教師，要學會用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待工作。語文與其他學科相比，出成效的過程更漫長。我們不能心浮氣躁、急于求成，更不要指望一蹴而就、立竿見影。

（2）要學會欣賞。“答案是豐富多彩的”，作為語文教師，要更多地欣賞學生的“求異思維”，不要死扣答案，死搬教條，要盡可能地將他們潛藏著的才華發掘出來，你的一個欣賞的眼神、一個激勵的手勢，也許會讓學生終生難忘。

二、積極拓寬語文教學開放的渠道

（1）教學時空的開放。

①把時間還給學生。傳統的語文課堂，是演出“教案劇”的舞臺。語文教師是“主角”，大多數學生只是跑龍套的“群眾演員”。把時間還給學生就是正本清源，讓學生多講、多寫、多讀、多聽，在實踐中學會思考，學會研究。

②把教室延伸到大自然中。“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中處處都可以學到語文。語文教師要打開學校大門，大膽地讓學生走向社會，走向大自然，將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，在自由的時空中發展特長。

（2）教學內容的開放。

①科學地用好課內教材。葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子。”語文教師要視教材為設計和組織教學活動的依據，而不是把它作為課堂教學的出發點和歸宿。因此，在處理教材時不要死扣課本，而應根據校情、學情，靈活采取一些應對策略。

②恰當地引進課外材料。在充分運用教材的基礎上，要大量增加聽說、閱讀材料，以便于學生鞏固和拓寬語言知識，增強語感，培養學生自主閱讀的速度和能力。在課外材料的選擇上，要選擇與課文聯系緊密的文章，最好選擇適合與原文進行比較的材料，從而達到印象的加深、理解的深入。《語文讀本》其實就是我們最理想的課外教材。

（3）教學方法的開放。

①教的開放性。“未來學校中的教學組織形式將更為豐富多彩。”語文課堂教學模式要改變“教師講，學生聽；教師問，學生答”的接受式學習方式，要以“活動化”模式為主，可以“小班化教學”、“小組合作學習”、“角色扮演”；可以講演、討論、參觀、實踐。教師不再是“主演”，而是“導演”。

②學的開放性。學生在知識學習中，不再是被動的接受者，而是積極參與整個學習過程的活躍分子，通過動眼、動耳、動手、動口、動腦，甚至動足，從而達到動智、動情的最高語文學習境界。

（4）教學資源的開放。

①物質資源的開放。教學開放就要充分發揮學校現有資源的應有價值，要開放圖書室，讓學生在知識的海洋中遨游覓寶；要開放微機房，讓學生學會操作，并在網上從校內走向校外；要打開電視機，讓學生收看《焦點訪談》、《實話實說》；要運用多媒體，提高語文課堂教學效率，開發學生智力。

②教師資源的開放。“他山之石，可以攻玉”，每個教師各有專長，各具特色，每個教師就是我們身邊最好的教學資源。我們要充分發揮“1+1>2”的整體組合效益，讓每一位教師的每一篇教案成為教師集體智慧的結晶；要采用“走出去，請進來”的方式，請社會上的能人對學生進行教育教學。

總之，樹立大語文觀，變封閉式教學為開放式教學，是語文教學的現實需要，是新課改的迫切要求，更是語文教改應對知識經濟挑戰，培養全面發展的高素質人才的內在需要。我們只有樹立大語文觀，創建具有開放而有活力的語文教學體系，才能更好地擔負起語文教學應有的責任，實現提高全民語文素養的目標。

參考文獻：

［1］余文森，吳剛平.課新程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004年5月第一版.

［2］張文軍，李云淑，王俊.高中課程資源開發和利用的實踐智慧.高等教育出版社，2004年10月第一版.

［3］董洪亮.教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004年6月第一版.