我在音樂課調(diào)研中的課堂教學(xué)評價觀

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)運(yùn)行起著引導(dǎo)、調(diào)控、監(jiān)督和推動作用。其本質(zhì)是教學(xué)過程的反饋活動，目的在于對教學(xué)過程進(jìn)行適時的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程起著重要作用。新課程改革的今天，什么樣的課算一節(jié)好的音樂課，怎樣去評價一節(jié)課才不失公正和帶有自己的主觀性呢？

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，音樂教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的標(biāo)準(zhǔn)。從而形成了所有教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握學(xué)科基礎(chǔ)部分的原理部分。再則傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等，而且每一項(xiàng)都規(guī)定了不同的分值。所以，所有人的教授方法都是同一種方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條，整個教學(xué)過程什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果一節(jié)課下來，教師又是“導(dǎo)演”又是主要“演員”，更有甚者連場記都一人承擔(dān)了，而學(xué)生只是配角或者說只是觀眾而已，從而養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿。記得我上中學(xué)的時候?qū)W唱的那幾首歌曲，到我大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位還是那幾首，唯一不同的是以前是我的教師唱一句我唱一句，變成了我唱一句我的學(xué)生唱一句。教師和學(xué)生都是那種“唯書、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，再因?yàn)橛心欠N完備的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，所以無人敢越雷池半步。這一階段的學(xué)生形成了一種固定的思維方式，而教師除了“模式”、“壓抑”、“枯燥”，連自己也忘了自己可以思考，可以探究，可以創(chuàng)造。

面對傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性帶來的一系列影響和后果，我們不得不用一種探究的態(tài)度、實(shí)踐的態(tài)度、認(rèn)真的態(tài)度來看待新課程改革。我們應(yīng)該把這一過程看作是提升自己專業(yè)水平，大膽地擯棄、保留的過程，實(shí)現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過程，而不是等待和困惑的過程。

新一輪音樂課程改革要求我們音樂教育工作者必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式;教師要從唯我、唯上的角色中解脫開來，站到更高的位置上，所以這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。再則教師要充分相信學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，因?yàn)橹R必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替，誰也不能強(qiáng)壓硬灌。其實(shí)音樂課堂教學(xué)的過程不僅是認(rèn)識過程，還是一種心理體驗(yàn)過程和實(shí)踐過程，教學(xué)方式不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)模式。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”音樂教育的最基本功能是對學(xué)生實(shí)施審美感覺教育，是培養(yǎng)學(xué)生對音響（音樂）內(nèi)在表現(xiàn)力的反映能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對音響（音樂）內(nèi)在表現(xiàn)力的感覺能力。有了這個前提，我們的教師課堂教學(xué)應(yīng)該從哪幾方面入手呢？

1.為學(xué)生提供感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會。

2.幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對各種音樂要素的敏感反應(yīng)能力。

3.音樂教師語言要具有描述性，描述音樂的表現(xiàn)內(nèi)涵，而不是解釋音樂的內(nèi)容或說明什么？

4.幫助學(xué)生盡可能地感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.提供發(fā)揮音樂才能的機(jī)會——聆聽鑒賞音樂、作曲與創(chuàng)作音樂活動、表演音樂。

當(dāng)然我們也不能只有模式而沒有內(nèi)容，在音樂教學(xué)中，還必須以音樂為本，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科綜合；在音樂實(shí)踐中，盡可能地讓學(xué)生自己做出藝術(shù)決定，而音樂知識和技能要有機(jī)地融在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動中進(jìn)行，而知識技能是音樂學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具，是必要的基礎(chǔ)；音樂知識和技能要在音樂實(shí)踐活動中反復(fù)使用，不斷提高和升華，旨在幫助學(xué)生完全掌握知識和技能，改變過去枯燥的講解和灌輸，并不是“淡化”知識技能，而是學(xué)以致用，在用中學(xué)、在學(xué)中用、活學(xué)活用。有了這樣的指導(dǎo)思想，我相信一節(jié)好課就躍然紙上了。