英語專業高年級學生英語學習策略使用調查報告

摘 要：近年來，隨著外語教學實踐與研究的深入發展，人們的目光逐漸由教師如何教轉向學生如何學，自主學習成為當下教育界關注的焦點，學習策略也隨之成為教學界研究的熱點。學習策略的掌握不僅對學生大有裨益，同時教師也從了解和幫助學生運用學習策略中獲益匪淺。筆者參考了美國著名應用語言學家Oxford（1990）編制的語言學習策略問卷，文秋芳（1996）為調查英語專業學生學習情況而設計的“學習者因素”問卷，編制了一套適合學生實際情況的問卷，借助社會科學統計軟件（SPSS for Windows 14.0）對數據進行了分析。

關鍵詞：英語學習策略 語言水平 喜好程度

引言

1.1 語言學習策略的定義和分類

聯合國教科文組織指出：人類已經進入了終身學習的社會。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。當代教育界和心理學界已經認識到，學習是學習者的事，內因起關鍵作用，應該教會學生如何獨立地學習，高效地學習，自主地學習。隨著研究的深入，分類逐步被提到日程。由于歸類的角度不同，所用的名稱各異，因此結果差異很大。下面先介紹國外比較流行的一種分類。

元認知策略、認知策略、社會/情感策略

O’Mallay和Chamot（1990）根據信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動之中；社會情感策略只是為學習者提供更多接觸語言的機會。這三類策略之中元認知策略高于其他兩類策略，而每一類又包括若干小類：

①元認知策略（metacognitive strategies）

②認知策略（cognitive strategies）

③社會/情感策略（social/affective strategies）

1.2 國內外語言學習策略研究歷史和現狀

1975年，Rubin在TESOL Quarterly發表了一篇題為“What ‘the Good Language Learner’ Can Teach Us”的文章，對語言善學者進行調查研究，總結了他們的共同特征，標志著第二語言（L2）學習策略研究的開始。在過去三十多年里，L2學習策略的研究不斷發展，研究也更加深入廣泛，成為應用語言學領域的熱點。隨著研究深度和廣度的擴展，許多研究者發現學習策略選擇的差異與個體、文化背景、動機、語言熟練水平有很大關系。Politzer和McGorarty（1985）通過對來自不同文化背景的英語學習者的調查發現，語言學習策略的使用和文化背景密切相關。Ehrman和Oxford （1989）調查研究表明性別、專業、興趣和個性對學習策略的選擇有影響。

2 調查方案

2.1 調查對象

筆者于2006年11月抽取北京師范大學英語系本科高年級學生114人進行調查，有效調查的99人。其中男生14人，女生100人。平均年齡20歲，學習英語時間從3年到16年不等。

2.2 調查原因

大三學生已經完成了基礎課的學習，轉向專業課學習，在高年級階段如何適應新的學習環境能夠學有專長，并得到質的飛躍，這是大三學生面對的難題。期待這次學習策略研究對未來英語專業及非外語專業學生有啟發指導作用。

2.3 調查工具

本項調查采用問卷形式。《英語學習策略問卷》主要參考了Oxford（1990）外語學習策略問卷調查（SILL for ESL/FSL，50條）和文秋芳（1996a）為調查英語專業學生學習情況而設計的“學習者因素”問卷。該問卷包括兩部分，第一部分文英語學習策略調查，共有46個題，每個題設5個李克特等級（Likert Scale）。第二部是個人情況填寫，包括性別、學習英語年限、母語背景、英語專業四級考試所獲等級，自我學習水平評價，對英語喜好程度和在英語學習上花費的功夫等。

2.4 數據收集和處理

此次問卷發放是在秋季學期的第八周和第九周，課題組人員共同分發和收集問卷。要求學生們根據實際使用情況，實事求是回答問題，任課教師積極動員學生認真作答。

問卷百分之百地回收。對每張問卷進行逐一核查，剔出回答不完整和不按要求答題問卷，共獲得有效問卷99份。

2.5 數據分析

數據分析用“社會科學統計分析軟件包”SPSS For Windows(11.0)。使用的統計程序有（1）描述性統計（平均數、標準差），用來調查英語專業學生學習策略使用的現狀；（2）使用皮爾遜相關檢驗學習策略使用與英語水平、母語背景、學習年限的相關性；（3）使用單因素方差（ANOVA）分析，調查總體學習策略使用與自變量學習水平，母語背景和學習興趣之間關系是否有統計上的顯著性。

3 結果分析

3.1問題1：我校英語專業高年級學生使用語言學習策略的現狀怎樣？和其他研究者的結果比較有何異同？

Oxford（1990）將使用平均數在3.5到5.0之間的策略類型定義為高等使用頻率的策略類型，在2.5到3.4之間為中等使用頻率的策略類型，在1.0到2.4之間則為低等使用頻率類型.。從表2可以看出，英語專業高年級學生總體策略使用屬于中等策略使用頻率類型。除了電腦策略，補償策略和認知策略為中等偏高的策略使用頻率外，其余策略使用頻率均屬于中等。同學們對利用互聯網，電腦輔助英語學習有一定的偏愛，但是否可以說此項策略和學生學習水平有關，還是一個值得繼續研究的問題。

根據Oxford（1990）提出的六項策略看，使用頻率最高的是補償策略，其次接下去是認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略，最不常用的是記憶策略。Oxford（2003）對中國臺灣小學六年級學生學習策略調查中發現補償策略使用頻率排在第一位，其次為情感策略、元認知策略、認知策略、社交策略，最不常用的是記憶策略。

補償策略是學習者為了補償目的語語法和詞匯等知識的不足而使用的策略，它使學習者在目的語知識有限的情況下能夠使用目的語。學生逐步養成根據上下文推測大意，猜詞義和在寫作中變換措辭，同義詞替換，甚至新造詞來克服表達的局限，這樣做到了省時省力，從而形成了較強的推斷能力。

認知策略緊跟補償策略，排在第二位，屬于中等偏高頻繁使用的策略（M=3.479）。認知策略是指在學習過程中，運用推理，分析，調控，歸納或轉換，獲取知識的方法。

元認知策略排列第三，是中等使用頻繁的策略類型(M=3.316)。元認知策略是指在在學習過程中，通過制定好學習計劃，集中注意力，對學習過程進行監控，對學習成功進行評價的認知方法。這是一種高級的學習策略，一般被較高水平的學習者使用。

社交策略和情感策略分別位于倒數的第二和第三位，屬于中等使用頻率的策略類型。社交策略是學生在與其他學生和本族語使用者交流是運用的策略，培養了學習者的合作意識，在真實的語言環境中學習語言，收效頗豐。

而記憶策略使用頻率普遍很低，記憶策略是指運用各種記憶的方法，挖掘和利用大腦儲存信息的巨大潛能。

4 結論和建議

4.1總結和建議

本次調查結果顯示，我校英語系高年級學生總體學習策略使用頻率（M=3.250）屬于中等水平，雖然廣泛運用了語言學習策略，但是還是有待進一步提高。電腦網絡如何高效地輔助英語學習，能夠在多大程度上提高學生的外語水平，這將是信息時代英語學習值得研究的問題，其次補償策略和認知策略也是學生使用頻率中等偏高的策略。

4.2研究的局限性

此次調查的范圍只局限于北京師范大學外語學院英語系大三的學生，有效被試人數只有99人，并且母語為非漢語學生只有26人，樣本總量偏小。因此，進一步的研究需要覆蓋更廣的地區，更多的高校以及不同背景的學生，以期使研究結果更有代表性和說服力。

參考文獻：

[1]Bremner， S.Language learning strategies and language proficiency:Investigating the Relationship in Honk Kong. The Canadian Modern Language Review 1999.55: 490-514.

[2]Brown， H. D.Principles of language learning and teaching (4th ed.). White Plains， New York: Addison Wesley Longman. 2000.

[3]Chamot， A. U.， Kupper， L.Learner strategies in foreign language instruction. Foreign Language Annals:13-24.1989.

[4]Cohen， A. D.Strategies in learning and using a second language. London:Longman.1998.

[5]Ehrman， M. Oxford， R.Effects of Sex Differences， Career Choice， and Psychological Type on Adults’ Language Learning Strategies. Modern Language Journal 1989.73: 1-13.

[6]Ehrman， M. E. Oxford， R. L.Cognition plus: Correlates of language learning success. Modern Language Journal 1995.79: 67-89.

[7]Ellis， R.The study of second language acquisition. New York: Oxford University Press.1994.

[8]Foong， K. P， Goh， C. M.Chinese ESL students’ learning strategies: A look at frequency， proficiency， and gender. Houg Kong Journal of Applied Linguislies， 1997.2(1): 39-53.

[9]Green， J. M. Oxford， R. L.A closer look at learning strategies， L2 proficiency， and gender. TESOL Quarterly 1995.29: 261-297.

[10]Huang， Xiao-hua.An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. Unpublished M. A.thesis in Chinese University in Hong Kong. 1984.

[11]Huang， Xiao-hua. M. Van Naerssen. Learning strategies for oral communication. Applied Linguistics 1985.8: 287-307.

[12]Naiman， N.， Frohlich， M.， Stern， H. Todesco， A.The good language learner.Research in Education Series No. 7. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.1978.

[13]Nisbet， D.L， Tindall， E. R. Arroyo， A. A.Language Learning Strategies and English.2005.